高職校企“雙主體”協同培養創新人才的長效機制研究

李卓 遼寧輕工職業學院

校企雙主體辦學是近幾年高職教育的發展重點和研究熱點，全國都在進行各方面的嘗試。“校企雙主體”協同育人的內涵與實質為發掘新的經濟增長點和保持發展后勁，協同創新是推進高校內涵式發展，提升創新能力，提高人才培養質量的重要方式。在高職教育協同創新體系中，協同育人是其中的核心概念。“長效機制”是“雙主體”運轉順暢的辦學機制。

一、研究目標

校企合作人才培養需要高校、企業、政府三方的積極參與，為保障校企合作的正常與健康發展，關鍵在于校企合作長效機制的建立。通過“雙主體”辦學機制創新，使企業與學校充分參到職業教育人才培養全過程，激發企業辦學積極性，發揮雙方優勢，保障“雙主體”辦學機制順暢的運轉。

二、研究內容

（一）建立“權力平衡、利益共享”法律規范機制

校企合作在職業教育領域倡導和推行已有多年，但由于雙方在地位、權力、利益等多方面存在一定的問題，在推進校企深層次合作辦學過程中，必須建立“法人治理結構”為導向的新型校企雙主體合作育人模式。校企雙方是地位同等并列的教育承載者和擔當者。找準校企雙方共同的利益點、共贏點，構建校企雙贏的利益平臺，以此激活企業參與校企合作的積極性和內驅力，做到利益共享。

（二）校企合作深度融合

賽項合一即比賽與項目結合，改變了以往單純的以賽促學和項目化教學模式，而是將兩者有機的結合起來，由企業將生產一線的設計項目交于學生設計，并派企業工程師親自授課指導，按照完成質量，評選出優秀作品，并給予獎金，最大程度的調動學生學習的積極性。教學中加強“校企融合”的一體化課程開發與研究，推行“課賽展”結合的教學方式。

（三）協同培養互惠共贏機制

由于企業和院校各自的利益訴求大不相同，雙方合作過程中存在各種矛盾關系，構建“雙主體辦學”的校企耦合與利益協調保障機制，可以化解雙方利益沖突、推進校企合作順利健康的進行。當然在實施過程中，遇到了各種各樣的問題，可以說層出不窮，只有以互惠共贏為根本目標，才能逐一解決出現的問題與矛盾。

（四）成立校企合作職能部門，建立有效的校企合作機制

成立校企合作職能部門，創新校企合作制度，調動企業積極性，與企業建立長期的、密切的合作伙伴關系。校企共建校內外實習、實訓基地，并簽署相應的校企合作合同，在為公司提供優秀員工的同時，也解決了學生的就業問題，實現良好的良性循環。制定校企合作考核制度，對于未真正實現校企合作的企業及時摒棄，使校企合作機制更加規范化、制度化。最大限度調動學校、企業合作的積極性，保證校企合作正常有效的運營。

三、特色創新

（一）企業中設校，建設“雙主體”實習實訓基地群

以促進就業為導向，以社會、行業、企業需求為人才培養準則，我專業與大連瑞家裝飾公司簽訂企業冠名班，企業選擇學生，學生選擇企業，尋找最好的合作方式，并對班級進行冠名。授予了“瑞家冠名班”，冠名班的學生在掌握通用專業技能的基礎上，接受企業文化和個性化技能培訓，在學校授課階段隨時隨地去企業參觀學習，企業派專門講師現場給學生講解，增強學生的實踐工程項目設計的直觀理念，在實習階段期公司提供生活補貼，實習期滿，合格即可被公司錄用，有的學生能力強，可提前錄入正式員工，享受正式員工待遇。企業設立企業獎學金，激勵學生提高競爭意識，努力鉆研專業知識和技能，將所學知識應用于實踐，繼而為企業培養更多的優秀人才。

（二）發展企業教師工作站，建立項目考核機制

為加強“雙師型”教師隊伍的建設，特制定了企業工作站制度。教師通過企業實踐增長了專業技能，同時也完善了企業案例庫以便在課程與企業對接時無適合項目提供時進行選擇與應用，保障了課程項目進課堂，以真實項目為載體的前提。

（三）參加“雙創”大賽、展示“雙創”成果

進行“雙創”項目賽事過程中，項目團隊需要對項目的運行情況、孵化成果、促就業創業、項目亮點以及發展前景等進行詳細的闡述與歸納，鍛煉和提高了學生的創新思維能力、人際交往能力、團隊合作能力、語言表達能力。通過“雙創”大賽，實現了設計作品到產品的過渡，也實現了學生由設計學習者向設計師的過渡，凸顯了職業教育的實踐意義。

專業設置以市場為導向，有針對性的人才培養滿足企業需求，教育資源可以互補，促進校外實訓實習基地建設，改善實習實訓條件。進一步完善各種規章制度，建立項目考核機制，確保高職校企“雙主體”協同培養創新人才的穩定發展。