高職平面設計專業工作室教學模式的多維化運營

黃 瑋

(蘇州高等職業技術學校，江蘇 蘇州 215000)

高職平面設計這類實踐操作要求較高的專業需要順應經濟發展趨勢，在教學過程中滲透新的理念和方法，實現更多意識形態的轉變。在就業市場中，平面設計的需求度越來越大，整體呈現出向上的態勢。對于平面設計的教學要求也越來越高，新的更適應當前需求的教學模式應運而生。

1 高職平面設計專業的特點

平面設計專業是藝術設計專業中的一個分支，多以教授招貼、標志、包裝、書籍等平面表達方式進行呈現的載體為主要內容的專業。平面設計專業會利用字體、視覺藝術、版面等方面的專業技巧，來達成創作計劃。高職平面設計是以理論帶動實踐的學科，更注重學生實操能力和動手能力的提升，著重培養學生的操作技能，在平時的專業授課中更強調設計能力的訓練，多創造能夠讓學生進行實地訓練的機會。

2 工作室教學模式在平面設計專業教學中的作用

2.1 模擬實踐場景，完成學校到就業的過渡

工作室教學模式很大程度上規避了傳統教學模式的弊端，它最大程度地模擬工作的實際場景，強化實踐能力的訓練，復原工作中的各種問題，訓練學生解決問題的能力，避免學校學習的理論知識和工作中實際問題的斷層，減少角色轉變帶來的差異性。在工作室期間，教師能夠在實踐過程中給予學生提點和幫助，實現學校到就業的平穩過渡。

2.2 以學生為主體，提升學生綜合實力

在工作室的教學模式中，學生是主體，教師起到引領的作用。工作室教學模式在教學過程中能夠更大地發揮學生的自主能動性，激發學生自主思考，從洽談項目到方案跟蹤，再到方案修改等一系列內容都由學生自己掌控，遇到問題的時候，教師鼓勵學生先自己想辦法，通過查資料或者請求外援的方式自行解決，如果多方嘗試后仍無法解決時教師才會介入，引導學生思考問題的存在點，并一步步解決它。通過這些練習，訓練學生在傳統教學中會被忽視的方面，提升學生的綜合實力。

2.3 加大項目引入，促進校企合作

與普通高等學校不同，高職類學校更注重下企業鍛煉的機會，更注重學生的動手實操能力，對于平面設計專業這樣的實踐類專業，企業的引進就顯得尤為重要。在校期間進行校企合作可以更大程度地實現教學資源的豐富化，也能讓學生到入駐的企業實習，實習導師的介入拓寬了學生的視野，讓學生接觸到實際工作中的種種情況，提升了學生的實操能力。

3 工作室教學模式的運營機制

在教學活動中，工作室教學模式以多元化視角將產教結合的思想貫穿于教學過程的始終，在產教合作型模式和產教一體型模式的訓練中拓寬學生視野，為學生從學校到社會的角色轉變積累實踐經驗。在工作室教學模式研究方面要以多維化的運營方式，分階段介入不同類型的工作室，根據不同時期以產教結合的模式實施對應的工作室教學。前期以實驗工作室、項目工作室和設計工作室進行以傳授知識為主的課堂教學，后期以作坊工作室和創業工作室進行以實踐為主的實操訓練。整個教學過程的連貫性和多維性是工作室教學模式平穩運營的保障，是完善產教結合教學機制的有力支柱。

3.1 課堂教學為主的工作室

學生掌握了基本的專業知識后，在步入專業實訓的環節時，以工作室的模式展開教學。此階段以輔佐教學的項目工作室為主，教師抽取與課堂知識點有關的內容進行實戰訓練，這部分內容以課堂講授的知識點為依托，主要目的在于鞏固知識點，學生完成教師布置的項目作業。這部分內容相對較片面，但是目的性明確，知識點也較為單一，對于課堂知識的鞏固大有裨益。學生并不參與到項目的全部環節，而是著重參與到和當前課堂教學相關的內容中，并讓學生了解到此類知識點在實際運用中的情況，為后期的工作室實訓打下基礎。在這一階段，學生有了一定的專業知識儲備，但是依舊停留在理論階段，通過工作室的訓練讓學生的理論知識和實踐操作得以銜接，以便更好地過渡到下一個環節。

3.2 實戰演練為主的工作室

待學生掌握了一定的實操技能后，引導學生進入作坊工作室，即學生全程參與項目的工作室。在工作室中，教師僅僅起到引導和解疑的作用，其他均由學生自主完成。教師引進項目，這里的項目也是真實的項目，學生自己和甲方洽談，項目要求、項目進展都由學生自己跟進。學有余力的學生還可以組團自己接項目、完成項目，安排好項目盈利的分配，組內每個人的分工明晰、責任到人，進而形成了創業工作室的雛形。在創業工作室中，學生基本已經形成了自己的理念，有了初步的創業構思，學校為其提供平臺和保障，最大程度地為學生提供軟件和硬件的雙重幫助，助力學生的創業夢想。作坊工作室、創業工作室的存在使學生減輕了畢業后與社會磨合的陣痛，在校期間就開始有意識地訓練這方面能力，使學生更好地認清方向，了解自身的優勢和劣勢，在工作中揚長避短，尋找能發揮自身優勢的工作，并能訓練自己的薄弱環節，實現工作效能的最大化體現。

3.3 比賽集訓為主的工作室

技能大賽一直是高職類院校的重中之重，每一年的籌備、訓練、參賽都是對學生和教師的雙重考驗。很多時候，參與到技能大賽中的學生和教師都是一小部分，僅僅是為比賽做準備的人群才集中完成訓練，更多不參賽的學生和教師并沒有參與到這一大的訓練氛圍中。相對來說，選入參賽的學生畢竟是少數，其他學生的能力沒有機會得到訓練，影響學生整體能力的提升。通過技能大賽工作室的運營，讓比賽的機制融入到日常教學中，以賽促學，以學養賽，讓集訓成為不再只屬于參賽者的特權，而是貫穿在教學過程中，把技能大賽的訓練和選拔作為一項常態化的教學過程來看待，在完成低年級的基礎課程學習后方可進入技能大賽工作室進行訓練。后期的參賽人員也是從此前集訓的優秀學員中產生，既能選拔到參賽選手，又提升了學生的整體水平，提升了學校的綜合實力。

4 結語

工作室教學模式符合高職類院校比較重視實踐能力的培養的要求，通過不同類型工作室的多維化運營，訓練學生的多方面能力，在不同時期以不同形式的工作室模式進行教學，實現了學生能力的全方位提升。