人物全接觸之讓人物在典型事例中“立”起來(lái)

趙菁

沙龍現(xiàn)場(chǎng)1 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引主題

伴隨著上課鈴響，趙老師大步走上講臺(tái)：“同學(xué)們，大家周末寫(xiě)的作文我已經(jīng)看完了……”趙老師頓了頓，沒(méi)有再往下說(shuō)。同學(xué)們屏息凝視，期待老師的下文。老師突然轉(zhuǎn)換了話題：“我先來(lái)讀幾段同學(xué)們寫(xiě)的文字吧！”只聽(tīng)趙老師緩緩道來(lái)：

爸爸很愛(ài)我，我生病的時(shí)候他很著急。記得有一次，我夜晚發(fā)燒，需要去醫(yī)院。爸爸二話沒(méi)說(shuō)，背起我就往醫(yī)院趕。天下著小雨，爸爸用雨衣把我包裹好，自己則深一腳淺一腳地在泥水里走著……

趙老師是一個(gè)非常認(rèn)真、盡職的老師，常常深夜還在加班。她家的燈往往亮到半夜才熄，我時(shí)常能看見(jiàn)窗戶旁她伏案?jìng)湔n、批改作業(yè)的身影……

趙老師問(wèn)：“大家覺(jué)得這兩段文字怎么樣？”

“我生病了，我爸不會(huì)背我去醫(yī)院，會(huì)開(kāi)車(chē)或者叫個(gè)出租車(chē)。”小李同學(xué)遲疑了一會(huì)兒，說(shuō)出了自己的想法。

“背就算了，還是雨天，還深一腳淺一腳，這些巧合的內(nèi)容用得多了，會(huì)顯得假。”小程同學(xué)說(shuō)。

“還有，難道老師家晚上不拉窗簾？難道老師家住平房或者一樓？”小陳同學(xué)笑嘻嘻地問(wèn)。同學(xué)們都笑起來(lái)，教室里充滿了快活的空氣。

趙老師示意大家安靜，然后說(shuō)：“剛才同學(xué)們的質(zhì)疑正是我想說(shuō)的。我家在十九樓，能看到我伏案的身影，難道你是蜘蛛俠嗎？”聽(tīng)了老師的話，大家笑得更歡了。

沙龍現(xiàn)場(chǎng)2 精彩文段學(xué)方法

趙老師又讓大家安靜，說(shuō)：“今天的作文沙龍，我們來(lái)談一談讓人物‘立’起來(lái)的話題。先小組內(nèi)互相看看彼此的作文，然后我們來(lái)交流。”

“看了組員的作文，我發(fā)現(xiàn)兩種情況：一種是寫(xiě)自己熟悉的人，一種是寫(xiě)自己不熟悉的人。”三組的小張說(shuō)。

“我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)熟悉的人的作文更加真實(shí)，而那些不熟悉的人的事例，因?yàn)槭堑缆?tīng)途說(shuō)，真實(shí)性會(huì)大打折扣。”三組的小李接著說(shuō)。

“第三組的這個(gè)發(fā)現(xiàn)非常好，這就告訴我們，人物描寫(xiě)要典型的前提是選擇我們熟悉的人物，這樣才能寫(xiě)得更加真實(shí)、細(xì)致。”趙老師微笑著說(shuō)。

“除了選擇熟悉的人物，還有什么方式可以讓人物很典型呢？”

“老師，我覺(jué)得用細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以凸顯人物形象。我讀了小朱同學(xué)的作文，感覺(jué)奶奶的形象比較典型。請(qǐng)大家聽(tīng)！”小成同學(xué)站起來(lái)，一字一句地讀著：

今年中秋那天，我剛推開(kāi)家門(mén)，媽媽就一邊接過(guò)我的書(shū)包，一邊笑盈盈地說(shuō)：“你快去廚房看看誰(shuí)來(lái)啦！”我連忙沖進(jìn)廚房，看見(jiàn)了那個(gè)許久未見(jiàn)的身影：一身棉布衣衫，不顯一絲凌亂的短發(fā)，但是不知何時(shí)已悄悄染上了白霜。

“抓住衣服、頭發(fā)染上了白霜兩個(gè)細(xì)節(jié)，奶奶的形象給我們留下了深刻印象。還有沒(méi)有其他手法呢？”

“老師，我覺(jué)得把人物和事件放到不同的環(huán)境中，給人的感受也不一樣。”四組的小賈同學(xué)站起來(lái)說(shuō)。

老師點(diǎn)點(diǎn)頭，問(wèn)：“你能舉個(gè)例子嗎？”

小賈拿出自己的作文本，認(rèn)認(rèn)真真地讀起來(lái)：鄉(xiāng)村里，田野旁，金黃色的麥子被風(fēng)吹過(guò)，連成了一層層金色的麥浪，空氣里充滿了豐收的歡樂(lè)！和風(fēng)中，鳥(niǎo)兒叫個(gè)不停，仿佛在說(shuō)：“天太熱了。”地里的稻草識(shí)相地低下頭。地里出現(xiàn)了一把大鐮刀和一把小鐮刀。拿小鐮刀的自然是我，拿大鐮刀的則是父親。

“寫(xiě)炎炎夏日的豐收?qǐng)鼍埃瑸橄挛膶?xiě)‘我’和父親用鐮刀割麥子的場(chǎng)景作鋪墊。我這里運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)烘托出人物形象。”小賈同學(xué)說(shuō)。

老師說(shuō)：“我們寫(xiě)人記事，喜歡在結(jié)尾處議論抒情，抒發(fā)自己對(duì)人物、事件的看法。我們稱(chēng)這種議論抒情的作用是什么呢？”

“點(diǎn)明中心。”“深化主題。”“升華主旨。”“卒章顯志。”……同學(xué)們七嘴八舌地喊起來(lái)。

“同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)，這就是利用抒情、議論強(qiáng)化人物形象。”趙老師頓了頓，接著說(shuō)，“我在批改你們的作文時(shí)，看到有些習(xí)作的議論、抒情句寫(xiě)得很棒！請(qǐng)聽(tīng)——”

這就是我的第一次有記憶的與父親牽手。沒(méi)有長(zhǎng)情的告白，似乎一切都在無(wú)聲無(wú)息中悄然滑過(guò)，但父親的偉岸，以及對(duì)我的關(guān)愛(ài)，讓我終生難忘。

趙老師夸贊說(shuō)：“這段抒情既總結(jié)了上文的主要事件，又寫(xiě)出了父愛(ài)的偉大以及‘我’對(duì)父愛(ài)的深切感受。”同學(xué)們紛紛鼓起掌來(lái)。

沙龍現(xiàn)場(chǎng)3 七嘴八舌品佳作

一向被大家公認(rèn)作文寫(xiě)得最好的王繼峣同學(xué)，被小組成員簇?fù)碇缓靡馑嫉刈呱狭酥v臺(tái)。小組成員齊聲說(shuō)：“老師，我們一致認(rèn)為王繼峣同學(xué)的作文很符合您剛才講解的那幾個(gè)點(diǎn)，希望把他的作文分享給大家。”

話音剛落，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。王繼峣同學(xué)站在講臺(tái)上，定了定神，大聲朗讀起來(lái)。

記憶力超強(qiáng)的爺爺

◎王繼峣

說(shuō)到我的爺爺，那可是家中的“大神”，是我們孫子輩膜拜的對(duì)象。他雖年逾古稀，但精神矍鑠。此外，更讓人咋舌的是他的記憶力……

八十歲高齡的他，竟然清晰地記得每個(gè)家庭成員的生日，并在生日當(dāng)天給“壽星”一個(gè)驚喜，這讓平時(shí)忙于工作、學(xué)習(xí)的我們非常感動(dòng)。記得有一天，天還沒(méi)有亮，我迷迷糊糊去衛(wèi)生間，路過(guò)廚房，竟然發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)纳碛啊Ｎ殷@訝地走上前，問(wèn)：“爺爺，您一大早在廚房忙啥呢？”爺爺轉(zhuǎn)過(guò)身，做了一個(gè)“噓”的手勢(shì)，然后悄聲說(shuō)：“我在給你叔叔準(zhǔn)備長(zhǎng)壽面呢！今天是他的生日，44年前的今天，早上6點(diǎn)58分，你叔叔在長(zhǎng)安醫(yī)院出生……”爺爺一邊嫻熟地煮著面，一邊娓娓而談，聽(tīng)得我睡意全無(wú)，不禁佩服爺爺?shù)挠洃浟Α?/p>

還有一次，老師布置作業(yè)，讓我們讀名著《紅巖》。我讀不進(jìn)去，就湊合地翻了翻。爺爺知道后，先嚴(yán)厲地批評(píng)了我應(yīng)付功課的毛病，然后說(shuō)：“這本書(shū)我在五十年前就看過(guò)了，里面的人物和情節(jié)，至今記憶猶新。”我心想：五十年不看還能記住，我才不信呢。爺爺看出我的懷疑，笑著說(shuō)：“不信可以考考我呀。”于是，我問(wèn)了關(guān)于書(shū)中的人物及具體細(xì)節(jié)，爺爺很流利地說(shuō)出答案，準(zhǔn)確得像剛剛讀過(guò)一樣。想想我自己，讀得多么馬虎，我不禁羞愧地低下頭。同時(shí)，再次被爺爺超強(qiáng)的記憶力折服。

爺爺每天都會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)廣播，還把看到、聽(tīng)到的事情講給我們聽(tīng)。爺爺戲稱(chēng)自己是“80后”，年輕著呢！

如此記憶力超強(qiáng)的爺爺，你們佩服嗎？

“這篇作文選取了自己最熟悉的人——爺爺，并且抓住爺爺‘記憶力好’的鮮明特點(diǎn)，選擇典型事例，讓習(xí)作寫(xiě)得更加深入。”同組的小張搶先說(shuō)。

“對(duì)爺爺給叔叔準(zhǔn)備長(zhǎng)壽面的情景，運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了爺爺記憶力超強(qiáng)的特點(diǎn)。”同組的小董接著說(shuō)。

“寫(xiě)爺爺鼓勵(lì)‘我’認(rèn)真閱讀《紅巖》，并且流利回答書(shū)中問(wèn)題等細(xì)節(jié)，再次強(qiáng)調(diào)爺爺?shù)挠洃浟Τ瑥?qiáng)。”六組的小劉同學(xué)說(shuō)。

趙老師說(shuō)：“除此之外，我覺(jué)得結(jié)尾的發(fā)問(wèn)也能引起讀者的思考哦。王繼峣同學(xué)的這篇作文，從選材到細(xì)節(jié)，從情節(jié)設(shè)置到收束全文，都值得我們學(xué)習(xí)。”

同學(xué)們?nèi)粲兴颍s緊埋頭修改自己的習(xí)作。