“采采”《芣苢》不可“薄言”教之

秦喜文

摘要：《芣苢》這首詩是統編教材上冊選錄的第一首經典詩歌，也是學生進入高中學到的第一首經典詩歌，教師應該認識到它的地位以及編者的選錄意圖。學好這首詩，不僅僅可以使學生感受先民勞動的場面，從而培養熱愛勞動的精神，更可以培養學生的語文學科素養，而且對于學生正確認識經典作品有至關重要的作用，甚至會使學生愛上經典，從而使傳承經典更好地落到實處。因而《芣苢》這首詩的教學不應該因為它的篇幅短小而被輕視，根據其在學生高中學習中的地位，完全可以短文長教。本文旨在闡述該文本的地位，以此為范例談一談如何做到短文長教。

關鍵詞：教材地位? 短文長教? 取舍拓展

關于《芣苢》這首詩歌的教學，有的老師認為短短一首小詩，幾乎句句相重，有啥教頭，十分鐘搞定！甚至有的老師會引用袁枚的話來佐證：“三百篇如‘采采芣苢，薄言采之’之類，均非后人所當效法。”但筆者認為，短文亦可以長教，《芣苢》這首小詩不可“薄言”教之！

《芣苢》這首詩是統編教材上冊選錄的第一首經典詩歌，也是學生進入高中學到的第一首經典詩歌，教師應該認識到它的地位，以及編者的選錄意圖。學好這首詩，可以培養學生的語文學科素養，而且對于學生正確認識經典作品有至關重要的作用，甚至會使學生愛上經典。因而《芣苢》這首詩應該“厚言”教之，做到短文長教。

一、引導學生認識《詩經》的地位和價值

《詩經》是中國古代詩歌的開端，是最早的一部詩歌總集，因而課堂教學有必要補充《詩經》相關文化常識，讓學生了解《詩經》的文學地位、收錄的詩歌內容和形式上的特點、名稱由來、表現技法，以及在歷史傳承中的精神價值。

二、巧妙設計有梯度的問題，以教材為范例，引領學生學會自主學習

初、高中學習的差異使學生對于高中的學習非常茫然，手足無措。教師巧妙利用短小有趣的文本有利于調動學生學習的熱情，從而使學生在潛移默化中把握高中學習的特點，學會自主學習。問題的設計要由淺入深，層層遞進，符合學生的認知規律，使他們易于找到解決問題的突破口。針對這首詩的教學筆者是這樣設計問題和引導的：

（一）整體感知

無論怎樣的文本，學生首先應做到整體感知，然后才能由淺入深地理解。我在《芣苢》教學整體感知環節從解題、誦讀、描繪畫面三個方面進行設計。前人讀《芣苢》這首詩說“反復吟詠，自然生其氣象”。在讀的基礎上描繪畫面自然水到渠成。學生積極參與，描繪異彩紛呈，居然化用兒歌《找朋友》的曲調填詞，這是筆者所沒有想到的。趁著學生創新的興致，筆者讓全班同學一起用《找朋友》的曲調把詩歌詠唱了一遍。真是“經典詠流傳”?。∵@樣學習，學生能不愛上語文？

（二）鑒賞詩歌

鑒賞詩歌環節筆者就詩歌中賦的鋪陳技巧、重章疊唱的結構技巧、詩歌的主題設計了層層遞進、環環相扣的問題。學生在理解內容的基礎上自然就學會了怎樣入手賞析詩作。為了啟發誘導，筆者趁勢讓學生回顧初中是否學過與此詩結構類似的詩歌。學生學會了知識前后關聯的學習方法，立即想起了《關雎》和《蒹葭》這兩首詩。于是筆者趁機讓學生齊背初中學習的這兩首詩，使知識融會貫通，學生自然也就理解了《詩經》中詩歌“重章疊唱”結構的妙處，在反復詠唱中理解了詩歌表達的主題。

三、巧妙利用綜合性學習活動，拓展延伸，強化經典與社會的關聯，品味經典的魅力

經典之所以能經久不衰、歷久彌新，是因為它有獨特的魅力、深刻的內涵、精辟的哲理。因而學習經典篇目不能僅僅是學習一篇文本而已，更應該拓展延伸，使它和生活結合起來，讓學生感覺到生活中經典無處不在，從而縮短學生與經典的距離，加深學生對經典的理解，激發他們對經典的熱愛和傳承的激情。為此，筆者從《詩經》中的成語、名言警句的傳承，以及古今人們喜歡依據《詩經》中的句子取名等三個角度設計學習活動。

問題拋出后可謂是“一石激起千層浪”，學生興趣高漲，積極思考，踴躍發言，列舉了初中學過的《詩經》中的成語，例如“求之不得、悠哉悠哉、輾轉反側、寤寐思服、道阻且長”。筆者又給出了生活中常見而又不為學生所知的源自《詩經》的一些成語、名言警句和人名，并且給他們闡釋了其內涵，學生倍感親切，自然也就親近了經典。

四、巧妙借助網絡媒體的直觀形象感，增強學生對經典的感受，激起學生學習經典的興趣

語文教學中恰當地利用網絡媒體，創設良好的教學情境，可以增強教學內容的直觀形象感，充分調動人體各種感官，提高學生學習語文的興趣。筆者在教學《芣苢》時就有效地利用了網絡媒體，收到很好的教學效果。例如：課前讓學生觀看關于本課的一個網絡微視頻，讓他們了解本課的重難點，從而做到有效的預習;文本賞析結束后，為了增強學生對文本情境的感知，筆者讓學生觀看了網絡媒體中的一個舞臺情景劇，讓學生真切感受到古代先民采芣苢時邊唱邊勞作的快樂，增強他們對傳統文化的認知和熱愛。

五、巧妙利用新教材，把閱讀和寫作結合起來，使閱讀、寫作素養共同提升

本單元教學的人文主題是“崇尚勞動，熱愛勞動”，學科素養任務之一是要求學生將閱讀和寫作結合起來。因此單元結束后，筆者依據單元教學目標，結合單元閱讀內容，給學生設計了兩個寫作任務，學生可以任選其一進行寫作練筆。

1.寫一首小詩，展現一個勞動的場面。

2.通過細節描寫描繪一個精彩的勞動場面，200字左右。

任務布置后，在本課情境教學的感染下，學生興致盎然，積極創作，寫出了不少鮮活靈動、異彩紛呈的習作。周瑞同學創作了一首《天凈沙·種田》：“鋤頭鐵鍬畚箕，微風塵土汗滴，粗茶淡飯薄衣。烈日當空，種田人在田地。”劉子軒同學創作了一首《勞動之歌》：“田間小雨細如麻，田中老漢把秧插。家中老伴心中急，生怕小雨身上灑。忙趨田邊勸老漢，低頭插秧只不答。忙完這田顧那田，老伴焦得直說傻?！?/p>

教材是教學的典型例子，教師要吃透教材。新教材任務指向為“人文主題”和“語文學科素養”，二者有機融合，相輔相成，相得益彰。在閱讀中既要踐行人文主題和閱讀能力目標，又要滲透寫作，使閱讀和寫作素養的培養成為有機整體。

教師在教學實踐中，應根據文本自身的特點，以及該文本在單元學習甚至整個高中階段學習中的地位，合理安排教學環節，合理取舍或拓展延伸，做到長文可以短教，短文也可以長教，從而提升學生的閱讀和寫作素養。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦