技工院校語(yǔ)文閱讀班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

黃遠(yuǎn)飛

摘要：技工院校的文化課，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師普遍反應(yīng)上課效果不佳。如何在文化課上開(kāi)展“因材施教”，本文以語(yǔ)文課為例，提出了班內(nèi)分層教學(xué)的解決方案，從班內(nèi)分層教學(xué)的必要性、優(yōu)越性，以及實(shí)施要點(diǎn)等三方面闡述，試圖通過(guò)筆者的研究與實(shí)踐，使班內(nèi)分層教學(xué)落地并富有成效。

關(guān)鍵詞：班內(nèi)分層教學(xué)、語(yǔ)文閱讀教學(xué)、技工院校

“分層教學(xué)”已成為教學(xué)體系中常用的方法策略，乃至形成模式，其理論基礎(chǔ)在中國(guó)有孔丘教育實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)造的“因材施教”，在外國(guó)有加德納的多元智能理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論等等。分層教學(xué)的實(shí)施方式通常有走班分層，即對(duì)若干個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一劃分層次，同一層次學(xué)生組成分層教學(xué)的新班;班內(nèi)分層，則是在原有行政班級(jí)內(nèi)將學(xué)生分層，教師在同一時(shí)空內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)。很顯然，相對(duì)于走班分層教學(xué)，班內(nèi)分層教學(xué)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)要大得多，但班內(nèi)分層實(shí)施的條件比走班分層要少得多，一旦行之有效，具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值。

一、班內(nèi)分層教學(xué)在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

技工院校生源主要來(lái)自廣大農(nóng)村地區(qū)，九年義務(wù)教育階段習(xí)得的語(yǔ)文能力已參差不齊，如何因材施教，是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的難題。在以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的技工院校，實(shí)訓(xùn)工位有限，絕大部分學(xué)校為了滿足工位安排，實(shí)行三班倒，甚至四班倒的教學(xué)，因而，為公共基礎(chǔ)課的語(yǔ)文課排出統(tǒng)一時(shí)間的走班分層教學(xué)，教學(xué)排課難度很大，不易實(shí)現(xiàn)。技工院校語(yǔ)文課要因材施教，必然要求開(kāi)展班內(nèi)分層教學(xué)形式的探索與實(shí)踐。

二、班內(nèi)分層教學(xué)在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)越性

班內(nèi)分層教學(xué)的最大優(yōu)越性是，讓每個(gè)學(xué)生在自己的語(yǔ)文能力“最近發(fā)展區(qū)”中學(xué)習(xí)。技工院校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共課缺乏興趣，積極性不高，主要原因有兩方面，一是學(xué)生對(duì)自己的定位理解，認(rèn)為到技工院校就是學(xué)技術(shù)，其它課程完全不重要;二是義務(wù)教育階段長(zhǎng)期的挫敗感導(dǎo)致。班內(nèi)分層教學(xué)則是解決學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的挫敗感問(wèn)題，讓其在本人的“最近發(fā)展區(qū)”中學(xué)習(xí)，獲得成就感，學(xué)習(xí)積極性才能逐漸提高。

三、技工院校語(yǔ)文閱讀班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施

實(shí)施有效的技工院校語(yǔ)文閱讀班內(nèi)分層教學(xué)，與其他分層教學(xué)一樣，離不開(kāi)對(duì)授課對(duì)象分層，授課內(nèi)容、形式分層，分層教學(xué)策略等維度的探索和實(shí)踐。

1.技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位

關(guān)于職業(yè)學(xué)校普通文化課程的定位問(wèn)題，由華東師范大學(xué)石偉平教授主編的《職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)》中認(rèn)為，“職業(yè)學(xué)校除了承擔(dān)專門教育任務(wù)外，還必須承擔(dān)一定的普通教育任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生以往所接受的普通教育不足以讓他們應(yīng)付復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)生活，對(duì)于高中階段的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)更是如此”，因而，文化課具有“普通”性質(zhì)，與專業(yè)知識(shí)是并列關(guān)系，而不是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的“基礎(chǔ)課”。基于這個(gè)觀點(diǎn)，筆者在語(yǔ)文課程教學(xué)中尤其重視閱讀教學(xué)技能的訓(xùn)練，閱讀是聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)，是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的重要技能。這也是語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2.授課對(duì)象分層

技工院校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)總體較薄弱，較高水平的能整體概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，低水平的甚至不會(huì)看拼音識(shí)讀生字。因此，根據(jù)語(yǔ)文基礎(chǔ)和能力高低，對(duì)應(yīng)文章字詞句段篇的基本結(jié)構(gòu)，將學(xué)生隱性分層為三級(jí)，命名一號(hào)先生、二號(hào)先生和三號(hào)先生。使用“隱性”劃分為保護(hù)學(xué)生自尊，以“先生”命名含有讀書(shū)人與教師的意味，使學(xué)生在潛意識(shí)中擔(dān)起閱讀和做“小老師”的責(zé)任，提高學(xué)習(xí)積極性。三位“先生”對(duì)應(yīng)的層級(jí)分別是讀篇層同學(xué)、讀句段層同學(xué)和識(shí)字詞層同學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.教學(xué)目標(biāo)分層

借鑒職業(yè)漢語(yǔ)能力對(duì)閱讀理解能力的要求，涉及字詞句段篇等多個(gè)單項(xiàng)技能，遷移至技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)分層為：

（1）字詞層目標(biāo)。能識(shí)讀、寫(xiě)出文章中重點(diǎn)的生字詞，能在一定的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵字、詞的含義，具有一定的判斷能力;

（2）句段層目標(biāo)。除達(dá)到（1）以外，能正確理解關(guān)鍵句子的意思，從關(guān)鍵段落中篩選和提取所需信息的能力，具有對(duì)單個(gè)段落短文本的推理能力;

（3）讀篇層目標(biāo)。除達(dá)到（1）和（2）外，能概括整篇文章的基本意思或中心思想，透過(guò)語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟“言外之意”。

（4）具體任務(wù)舉例。以說(shuō)明文《神奇的極光》為例，為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，布置閱讀任務(wù)如下：一號(hào)先生（讀篇層），概括本文描寫(xiě)了極光的哪些方面;管理本組成員完成自己的任務(wù)。二號(hào)先生（讀句段層），使用課文原文中的表述，以“極光是……”開(kāi)頭造三個(gè)句子，并找到極光形成所需要的三樣?xùn)|西;帶領(lǐng)全組同學(xué)朗讀文章開(kāi)頭的“學(xué)習(xí)提示”。三號(hào)先生（識(shí)字詞層），把預(yù)習(xí)作業(yè)一的字詞注音、抄寫(xiě)兩遍;教會(huì)本組同學(xué)識(shí)讀、書(shū)寫(xiě)這些生字詞。

4.教學(xué)實(shí)施策略

班內(nèi)分層教學(xué)由于是一名教師在同一時(shí)空下對(duì)不同層級(jí)學(xué)生開(kāi)展不同層次的教學(xué)，這就要求教學(xué)實(shí)施需要挖掘利用更多的資源和手段，同時(shí)間內(nèi)提供給不同層級(jí)學(xué)生各取所需，才有可能實(shí)現(xiàn)分層的效果。

（1）小組合作教學(xué)。異質(zhì)分組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組3人，代表三個(gè)不同層次，即駕馭整篇文章的一號(hào)先生，解讀句、段的二號(hào)先生，拼讀、寫(xiě)生字詞的三號(hào)先生;布置分層閱讀任務(wù)和互動(dòng)任務(wù)。按分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)同一閱讀材料布置三個(gè)層級(jí)的閱讀任務(wù)。互動(dòng)任務(wù)則通常是：一號(hào)先生負(fù)責(zé)監(jiān)督本組成員學(xué)習(xí)，二號(hào)先生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全組朗讀課文片段;三號(hào)先生教會(huì)本組同學(xué)識(shí)讀和書(shū)寫(xiě)生字詞;采用進(jìn)步分評(píng)價(jià)方式。完成閱讀任務(wù)后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)不計(jì)卷面分，而是計(jì)進(jìn)步分，即進(jìn)步分=本次卷面分-上一次測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)分，有個(gè)人進(jìn)步分和小組成員平均進(jìn)步分排名。這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生看到了自己實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，從而有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)，也能從中獲得成就感。

（2）建設(shè)配套教學(xué)資源。要提高分層教學(xué)的效率，不能僅憑教師的統(tǒng)一講授，必須建設(shè)配套的教學(xué)資源，為每一層級(jí)學(xué)生完成閱讀任務(wù)搭好學(xué)習(xí)“支架”，從而不僅實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，也能更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如何建設(shè)配套教學(xué)資源？著名語(yǔ)文特級(jí)教師肖培東說(shuō)，“淺淺地教語(yǔ)文，教字，教詞，教句，教篇章”，因而在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，筆者注重圍繞文本，給出閱讀任務(wù)提示，開(kāi)發(fā)字詞句篇題庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字、動(dòng)口朗讀，在文本中篩選信息，判斷句意，排列順序，分享閱讀技巧等。

（3）信息化教學(xué)課堂。信息化手段能更好地解決班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施的主要困難，即同一教師同一時(shí)空內(nèi)如何對(duì)不同層級(jí)學(xué)生開(kāi)展不同教學(xué)。筆者在班內(nèi)分層教學(xué)中充分使用本校“云課堂”平臺(tái)，可以對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生快速地布置閱讀任務(wù)和任務(wù)提示，查看每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的情況，發(fā)布各層級(jí)測(cè)驗(yàn)，查看測(cè)驗(yàn)結(jié)果，公布進(jìn)步分排名，使學(xué)生得到即時(shí)反饋，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，班內(nèi)分層教學(xué)，雖然有一定的難度，但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的科目，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，以及不易開(kāi)展走班分層教學(xué)的職業(yè)院校，有較高的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。

（本文為2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目《基于職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的中職語(yǔ)文分層教學(xué)模式構(gòu)建研究及實(shí)踐》（GXZZJG2019A024廣西南寧技師學(xué)院）研究成果）

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