高中語文教師專業素質的評價方案和指標體系

王濤

摘要：高中語文教師的專業素質是教師發展的基礎，本文從高中語文教師的的語文能力和教學能力出發，對高中語文教師的專業素質論述了其評價方案與指標體系。高中語文教師的語文能力包括聽力能力、語言表達能力、閱讀能力與寫作能力，教學能力包括巧妙地導入、合理地組織課堂，巧妙的提問，恰當地課堂討論。本文對其幾個方面分為三個等級進行了論述。

關鍵詞：高中語文教師;語文能力;教學能力

教師專業能力是指能夠勝任教師職業所應具備的基礎的個人能力的總稱。高中語文教師的專業能力是指教師在完成中學語文教育教學工作中應具備的完善合理的基本能力它能充分發揮高中語文老師在教學過程中的主導作用，同時也是高中語文教師素質中最基礎的部分。

高中語文教師專業素質主要包括兩部分的內容：即扎實的語文能力與教學能力。扎實的語文能力主要是指語文學科的基礎知識，也是高中語文教師從教的基礎，如：語言學、文章學、文字學、文藝學以及美學等知識。這些基礎知識也是語文教師與其他教師存在不同之處的根本所在，這些基礎知識是傳承中華文化與精神的必要載體。教學能力則是教師從專業化的角度出發，幫助學生更加高效地掌握語文基礎知識，這部分知識直接影響到教師對教學目標、教學方法、教學原則、教學內容和教學評價等方面的把控。高中語文教師的專業素質應該由語文能力與教學能力融合而成，這是高中語文教師專業發展的必然要求。

一、語文能力

古人云：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也。”高中語文教師必須具有深厚的語文知識，才有能力與底蘊培養出具有深厚文化的學生。語文教師的語文能力是指語文教師在理解運用祖國語言文字的能力，即聽、說、讀、寫的能力。

高中語文教師的聽力能力。教師能真正理解了學生的問題，也就是學生真正的需求所在，才能直擊學生的需求。因此，高中語文教師的聽力能力的第一級是能夠準確理解學生所問的問題，并找到問題的根源所在，進行答疑解惑。高中語文教師的聽力能力的第二級是通過學生問問題的過程，能夠找到導致學生疑惑最關鍵、最根本的疑惑所在。高中語文教師的聽力能力的第三級是通過學生上課回答問題、日常交流過程中，能夠聽出學生的問題所在。

高中語文教師的語文表達能力。高爾基稱語言為“文學的第一要素，”也可以說語言是語言教師的第一要素。教師在教學過程中傳播知識的主要媒介就是語言，因此教師的語言表達能力在一定程度上影響教學效果。

高中語文教師的語言表達能力最基本的一級是教學語言流暢、清晰。表現在教師在教學過程中可以清楚、明白地講解知識，教學過程中很少重復話語，沒有大量的“嗯、然后”等口語詞，學生在聽講過程中能夠聽清教師所表達的內容，準確地獲取知識。高中語文教師的語言表達能力的第二級是語言表達過程渾然天成、過渡自然、一氣呵成。在講授過程中抓住主要要點，不離中心、不蔓不枝。學生在聽課過程中感受到教學語言緊湊、教學重點突出、教學環節連貫。高中語文教師的語言表達能力的第三級是語言表達活潑、富有感染力和形象性。在講授過程中能緊緊吸引住學生的注意力，幫助學生在學習中能深入理解課文內容。讓學生在聽講過程中有身臨其境之感，通過老師的講授，讓學生能夠體會到自己閱讀中沒有感受到的內涵與意蘊。

高中語文教師的閱讀能力。對一名合格的語文教師來講，廣泛而精深閱讀是其語文能力內函的文化底蘊。語文教材是由一篇篇課文組合而成，眾多的語文知識是由課文呈現出來的。根據信息論的原理閱讀是獲取信息的過程，教師擁有良好的閱讀能力，才能培養出具有良好閱讀能力的學生。

高中語文教師的閱讀能力的第一級是可以準確把握文章的主旨要義，借助工具書、網絡等媒體理解文章的深刻內涵，從而將自己獲得的所感教給學生。高中語文教師的閱讀能力的第二級是能夠針對某篇課文中的具體主旨、深刻含義進行解讀，借助自己豐富的積累，讀出學生領悟不到的深刻意蘊、精巧的語言等深層含義。高中語文教師的閱讀能力的第三級是閱讀深度與廣度達到一定水平，在閱讀過程中對同一作家的不同作品、同一時期的不同作家進行橫向與縱向對比，結合學生之前學習過的內容，引經據典、結合實例，進行講解。

高中語文教師的寫作能力。要提高學生的寫作水平，教師本身必須具備較高的寫作水平，會寫、寫得精彩、熟練掌握各種文體的寫作方式、增進學生的敬慕與信任，消除學生對寫作的畏難心理，培養學生的寫作積極性。此外閱讀與寫作是一個有機的系統，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。

高中語文教師的寫作能力的第一級是會寫，能夠把所寫的內容清楚、明白地寫出來，詳略得當、重點突出，適當引用恰當的名句俗語。高中語文教師的寫作能力的第二級是寫地精彩，能夠將所寫內容描寫地生動有生氣，描寫景色的時候可以將畫面展現在讀者眼前，描寫人物的時候將人物描寫的活靈活現，寫議論文的時候，論點明確、論據充分。高中語文教師的寫作能力的第三級是不僅寫地好，而且能將自己的寫作思路、方法等傳授給學生，帶動學生寫作的熱情，提高學生寫作的積極性，讓學生不在畏懼寫作。

二、教學能力

教學能力是決定語文教師水平的關鍵方面。語文教師是教學的組織者，是語文知識的傳播者，是學生智慧的啟發者。成功的語文課程需要教師發揮引導作用與嫻熟的課堂教學能力。

巧妙導入課堂內容，合理組織課堂教學。李漁曾說道“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不忍棄去。”這是講好的文章的開頭語的重要性，課堂同樣如此，成功的導入與其具有同樣的作用，引人入勝的導入，一定會吸引學生的注意力，一上課就把學生的注意力牢牢地吸引住。撥動學生的心弦，調動起他們的興趣。并且成功的導入并不是輕易得來的，必須基于學生的實際水平與教學內容，在最短的時間內將學生引入到學習情境里。

巧妙地提問。教學中有效的課堂提問是教學的核心與關鍵。它在知識牽引、集中學生注意力、檢驗教學效果等方面的作用不言而喻。巧妙的提問是教師認真研究教材與精心設計教學的思想結晶，能夠在教學中發揮高效的引領，牽動，檢驗作用。

合理恰當的課堂討論。《普通高中義務教育課程標準（2017版2020修訂）》中提出：“倡導自主、合作、探究的學習方式。”合理恰當的課堂討論是實施合作學習和探究學習的主要途徑，是深化學生認識、強化學生主體地位的重要方法，同時也是打破當前語文教學教師“一言堂”的重要手段。這要求語文教師創設良好的氣氛，構建和諧課堂;精選討論內容，掌握討論時機，靈活運用討論過程。

高中語文教師設置合理的課堂討論。第一級是明確討論的內容，確定通過討論擬解決的問題，對教學進程與學生發展具有重要作用。第二級是所討論的內容能夠吸引學生，讓學生有較為積極的情緒參與進討論過程。第三級是討論的內容能夠讓基礎與水平不同的學生都加入進去，共同發揮自己的作用，合力解決問題，并增強學生之間的相互促進、相互提高、增進凝聚力的能力。

三、結語

語文是一門博大精深的課程，語文教師必須具備扎實深厚的專業素質，即語文能力與教學能力。語文能力包括最基礎的聽、說、讀、寫能力，語文教師具備了最基本的語文能力，才能培養出素質高的學生;教學能力是語文教師在教學中的方式方法，通過運用這些方式方法，才能更加有效地將語文知識傳遞給學生，提高學生的學習效率。高中語文教師必須經過不懈的努力與實踐、探索和求知，才能不斷提高自己的語文教學能力，不斷超越自己，為學生的發展不斷提升自己。