高職專業課程與思政課程融合策略研究

孔繁玲

一、問題提出背景

黨的十九大報告中對高等職業教育明確提出實現內涵式發展的要求。高等職業院校要實現內涵式發展，就要堅持大學生的思想道德教育，堅持立德樹人的教育根本任務，提高職業技能人才培養質量，培養既具有職業技能又具備德才兼備的高素質人才。可以說，抓好德育工作、提高德育水平是高校實現內涵式發展的前提和基礎。而開展“課程思政”建設，深入挖掘各類課程的德育資源，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，大力構建大思政格局是高校創新德育工作、增強思想政治教育的新模式和新舉措。職業院校如何推動專業課程與思政課程融合，推動思政課內涵建設，實現全員全程全方位育人，落實立德樹人根本任務，已然成為重要課題。本文以物流管理專業“運輸管理實務”課程為例，探討專業課程與思政課程融合的方法和途徑。

二、“課程思政”建設的重要意義

全國高校思想政治工作會議強調：堅持以馬克思主義學科為引領，構建哲學社會科學學科和其他各學科協同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學校各方力量、各種資源、各類課程都能發揮育人功能，實現“協同效應”。

課堂是高校育人的主要陣地。在高校，無論是專業課、思政課還是通識教育課都蘊含著人類對自然、社會和人的思維規律的探尋和思索，最終實現人的自由和全面發展;大學時期是使大學生成長為具有學科專業素養、能夠成熟地從事實踐活動的獨立個體的關鍵時期。作為培育高等應用型技術人才的高職院校，深入挖掘各類專業課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，幫助學生端正學習態度，激發鉆研精神和創新熱情，提升職業理念、職業精神，為學生將來走向工作崗位、實現個人全面發展奠定堅實的思想基礎。可以說，“課程思政”是高職院校思想政治教育的重要載體，也是實現立德樹人根本任務的有效途徑。

三、職業院校專業課程與思政課程融合中存在的不足

（一）思想共識尚未完全形成

開展“課程思政”建設，是實施“三全育人”、加強和改進新時代高校思想政治教育工作的主要內容，要構建全員、全過程、全課程育人的“課程思政”大格局，需要全體教職工的積極參與、共同配合、一起努力。由于傳統觀念、慣性思維的影響，還有部分教職工認為學生思想政治教育工作是學工部門的事情，是思政課教師和輔導員的職責任務，與自己無關。尤其是部分專業教師仍然存在“專業課就是講授專業知識”的思想認識，給全面推進“課程思政”建設帶來不小的難度和阻力。

（二）專業課程教師缺乏思想政治教育教學基本功

職業院校的專業課程教學強調學中做，注重實踐能力，強調動手能力和就業技能培養，教學方法以理論加實操為主。思政課程強調內心感受，注重思想轉變，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教學方法以講授法、演示法為主。專業課程教師擅長職業領域的科技知識和技能訓練，未能很好地掌握思政教育規律和適合的教學方法，不能使學生在不知不覺中提高思政水平。而大多數思政教師相應缺乏自然科學知識體系與技能，很難做到在思政課程中融入專業教育。

四、推動專業課程與思政課程融合的案例分析

本文以“運輸管理實務”課程為例，探討專業課程與思政課程融合的具體策略。“運輸管理實務”課程是物流管理專業核心課程之一，課程通過講授物流運輸企業組織貨物運輸的技術、方法和流程，使學生掌握物流運輸的操作技能和基本理論，培養學生的運輸操作能力及運輸管理能力，旨在為物流企業或生產企業的運輸部門培養具有較高的專業性、操作性、實踐性的業務操作人員、基層管理人員。該專業課程通過教學目標、教學環境、教學資源、教學組織、教學評價等多方面的再設計，實現了專業技能教育與思想政治教育的有效融合。

（一）將我國現代運輸業的發展融入課程當中，激發學生的愛國熱情

近年來，我國物流交通運輸領域發展迅速，特別是高速鐵路運輸、航空運輸、遠洋運輸發展成就舉世矚目，道路、港口、橋隧建造技術也取得突破性進展，一些標志性的超級工程更是極大提升了民族自豪感，《輝煌中國》的紀錄片中記錄了中國這些偉大的壯舉，將《輝煌中國》的片段融入到公路運輸，鐵路運輸，航空運輸等教育案例當中，培養學生的理論自信、民族自信、制度自信和文化自信，激發學生的愛國熱情。與此同時，將“愛國文明、誠信守法、和平友善、愛崗敬業”等價值觀納入素質目標中是符合時代要求的。

（二）改變教學環境，培養學生的職業道德素養

“運輸管理實務”是一門理論與實踐相結合的課程，我們除了在普通教室傳授課堂知識以外，還需要在企業中加入實踐教育。這就需要我們更好進行校企合作，還要進一步推動校企深度融合，打破學校和企業間的壁壘，把企業技術專家請到課堂，把企業生產現場變成學校人才培養的最前線，提高學生的認知能力和動手能力。“運輸管理實務”課程教學過程中，依托校內實訓室開展運輸流程認知、運輸崗位模擬等操作。提高學生的實際操作能力和動手能力。實訓過程當中進行分組教學，分小組進行實踐，通過資料查詢、實地調研形成小組報告。將“窗外事”變成學生自己的事，引導學生關注和思考企業需求的人才具備的基本能力以及職業道德與素養。

（三）靈活使用積極教學法，推動建立以學生為主體的課堂教學模式

職業教育發展到今天，無論是專業教學，還是思政教育，都在向以學生為主體轉變，更加關注學生的學習需要、學習態度、學習效果。這就要求改革教學設計和教學組織，使學生從單純的聽課，轉變為要動手操作、動腦思考、動嘴闡述，全面參與課堂，成為課堂的主體。“運輸管理實務”在教學內容和教學形態方面進行了調整，首先是將基于工作任務及知識體系的教學內容整合，如以一個典型運輸企業實際業務為例，基于運輸企業工作過程，將學生課堂分為兩組進行教學，一組為運輸企業組，一組為貨運代理組。將專業知識體系進行內容整合。按照知識目標、能力目標及素質目標的要求，以案例導入或問題導入方式設定學習任務，學生分組收集資料或去企業調研進行深入了解，采用招標式的教學方法，使學生在討論中獲得知識。掌握企業中真實工作的情景。

總之，專業課程與思政課程融合是黨和國家對職業教育的要求，也是職業教育發展的新趨勢。無論是高職院校還是教師，都要轉變理念，不斷摸索，從教學目標確定、教學環境創設、教學資源開發、教學組織改革、教學評價優化等多方面尋找突破，提升思政教育教學基本功，推動專業技能教育與思想政治教育的有效融合。