淺談新課改背景下高中生物教育教學觀念的轉變

摘 ?要：時代的進步與教育體系的快速優化，使新課改受到了人們更多專注，希望通過改革工作的不斷深化，能夠在素質教育思想的落實中，培育出信念堅定的優秀學生。基于生物學科的發展性、探究性與趣味性，教師只有在新課改要求下優化授課觀點，才能建立更有內涵的高中生物課堂。因此，教師應根據教育要求，不斷轉變教學理念，通過學生意識形態發展規律的尊重，使與時俱進的授課思想，保證教育工作的高質量推進。

關鍵詞：教育經驗;教學思想;生物課堂;新課程教育改革

引言

高中生有很強的學習意識，再加上思維比較活躍，積極的學習環境往往更能激發其主動探索知識內涵的熱情。新課改的最大優勢，就是教師在教育思想的創新中，能夠建立更符合學生實際學習規律的課堂，既保證生物學科的教育價值得以體現，又能激勵學生在思維的發展中，取得更加理想的學習質量。所以如何在新課改指導下，使教師通過授課觀念的轉變建立高效課堂，是筆者在文中主要思考的問題。

1新課改指導教師轉變教育觀念的優勢

由于應試教育十分重視學生考試成績，所以教師的教學規劃也主要以提升分數為重點，很少通過授課形式的優化與教育內容的延展，建立充滿趣味性與探究性的生物課堂。所以被動的環境不僅使思維意識變得僵化，學生也在錯誤的學習觀念中，發現學習效果總是不甚理想，進而在學習熱情逐漸磨滅的過程中，嚴重限制教育工作的正常開展。新時代的到來使人才需求標準也在逐漸變化，如果教師一味按照傳統方法開展課堂教育，不僅會嚴重打擊學生主動探索知識的熱情，過于僵化的教育觀點也影響生物教育的長遠發展。教師應有意識轉變教育思想，結合高中生生物學習需求與個性發展，建立更有探索價值的高效課堂，并加強對學生學習主動性的激發，能夠始終做好教育引路人的角色，鼓勵學生在充滿探究性的生物課堂中，使主觀能動性的應用更好完成學習任務。這樣既能展現出新課改工作的推行意義，也能使與時俱進的教育觀念，更貼合高中教育發展要求，使教師精心打造的生物課堂，既尊重高中生學習特點，也能在獨立學習意識的養成中，成為符合時代發展要求的多元化學生。

2新課改要求下轉變高中生物教育思想的主要路徑

2.1尊重學習主體

高中教育作為學生學習更高等知識的銜接，既有一定的難度，又需要學生具有較強的學習能力與完善的思維規律，才能在緊張的學習節奏中，取得更加理想的學習質量。因此，只有教師按照新課改目標，更有計劃的設計教育方案，才能建立符合教育實際的生物課堂。教師應有意識的轉化教育思想，通過對學科開展意義的挖掘，選擇其中有探究性的知識點，鼓勵學生在主觀能動性的應用中，進行對生物知識的更好掌握。這樣既能避免單一的學習方式，制約學生思維活力，也在快速調動學習主體意識的同時，展現生物教育自身的延展性與探究性。

例如，教師帶領學生學習“細胞中的無機物”知識時，學生之前已經學習了細胞的組成元素以及有機物，所以可以在溫故知新中，探索無機物在細胞中的重要性。所以本節課的學習重點，在于引導學生了解結合水與無機鹽的用途，通過知識體系的快速健全，養成節約用水并健康生活的觀點。教師需要改變陳舊的教育思想，既要將重點知識傳授給學生，又應更重視學習主動性的激發，利用信息技術出示水在細胞中的占比，請學生思考細胞中的水，與日常生活中的飲用水、雨水有什么根本性的區別，從而引入自由水與結合水的概念，幫助學生深入探索生物知識打好基礎。引入無機鹽的概念時，教師就可以舉生活實例的方式，引導學生思考缺鐵為什么出現貧血的癥狀，從而了解無機鹽在人體中重要性的同時，使學習效率在思維的快速發散中，獲得良好的學習效果。當基礎知識講解完畢后，教師需要結合學生的課堂參與狀態，隨機進行提問與檢測，對學生的知識掌握情況有所了解，并確定教學難點后進行再一次的集中講解，使學生能夠真正保證學習效果的快速提升。相較于教師一味按照課本講解知識的傳統思想，新課改下的教育觀念不僅更尊重學生學習主體，也使教師不再以傳授知識為教學任務，而是更重視學生知識掌握能力與思維意識，從而通過主體地位的應用，保證知識學習能力的真正上升。

2.2激發探究熱情

符合思維規律的學習活動，往往能夠引導學生快速進入學習狀態，從而強化認知能力的同時，取得更好的學習效率。教師應尊重生物教學特點，建立充滿探究性的教育環境，使學生在教師的引導下既能增加學習熱情，又使符合新課改的生物課堂，展現出教育改革工作有序開展的獨特魅力。教師應按照改革要求，積極創新教育途徑，才能在新穎的觀念中，使學生通過探究熱情的激發強化學習意識。

例如，教師講解“DNA分子的結構”的知識時，新課改十分重視學生科學思維、思考能力以及動手能力的形成，并強調教師應脫離傳統教育觀點的制約，在新觀念的支持下設計教育計劃。所以教師應打破以灌輸式講解知識為主的教育觀點，將教育目標定位在：學生通過對DNA分子結構特征的分析，可以通過模型的組成強化動手能力，在深入挖掘生物知識內涵的同時，保證學習效率在探究積極性的幫助下更好提升。為了建立比較充滿探究性的教育工作，更好激發高中生的學習動力，教師利用信息技術展示DNA結構的動態模式，要求學生在小組合作中利用橡皮泥、支架、尺子以及刻刀制作模型，在觀察與積極討論中快速掌握學習重點。為了使有一定抽象性的知識，更好加強學生理解能力，教師還可以要求全體學生起立模擬DNA分子的結構，在不斷移動與變化中，對其特點進行更加直觀的掌握。另外，教師也需要在黑板上出示幾組構成不同的兩條鏈，由學生判斷是否可以構成DNA分子結構，并要求每個小組以搶答的方式參與答題活動，正確率最高的小組會獲得教師精心準備的DNA分子結構模型。在這種充滿探究性的生物課堂中，教師給予了學生較多的探索空間，不僅思辨意識的調動更加活躍，也避免灌輸式教學的局限性，既符合新課改的教育思想，又能通過教育觀點的優化，創造更滿足高中生學習規律的生物課堂，使寓教于樂的學習環境，助力學生學習能力與學科素養的更好增強。

結語

總而言之，傳統的授課思想，很容易使學生在壓抑的環境下喪失學習主動性，再加上高中課程緊張且難度較大，使教師所開展的生物課堂總是難以取得理想效果。這就要求教師按照新課改需要，及時變革教育觀念，主動挖掘高中生物課程內涵的同時，及時調整教育規劃，通過以生為本思想的樹立，使學生在活躍的學習環境中，能夠更好對生物知識進行掌握，從而強化認知規律，體現新時代教育改革工作高效推行的積極意義。

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作者簡介：

顏永錄，男，1984年12月，貴州興仁，本科，中小學一級，高中生物教育教學。