初中語文教學中“自主、合作、探究”教學模式的應用

勞鳳英

摘要：近年來，經過對初中語文創新教學方法的深入探討和實踐，“自主、合作、探究”的教學模式得到了教育界的普遍認可，并在初中語文教學中廣泛運用。“自主、合作、探究”的教學優勢在教學工作中得到充分顯現，提高了教學效果，突出了學生的主體作用，受到廣大語文教育工作者的歡迎。有鑒于此，本文主要分析了“自主、合作、探究”教學模式在實際應用中的價值，并探討了該教學模式在實際初中語文課堂中的應用策略，以期為教學提供參考。

關鍵詞：初中語文、自主合作探究教學模式、應用

引言：

初中生正處于自我意識強烈的青春期，傳統的“口授身教”教學方法已經足以支撐學生自主學習能力的培養。因此，教師要在實際教學工作中充分凸顯學生的主體作用，把學生當成主動參與學習的重要對象，重視培養學生自主知識學習能力的綜合發展。教師在開展初中語文教學活動中，應用"自主、合作、探究"教學模式可以充分發揮學生課堂學習的主導作用，使學生的學習思維能夠充分活躍在初中語文課堂中。在教師的指導下，學生得到自主學習能力的培養和語文綜合素質的提高。

一、“自主、合作、探究”教學模式的價值

該教學模式是以培養學生自覺學習能力、合作學習能力和探索學習能力為目標的新型教學模式。該模式的教學方案符合當下素質教育的要求，也迎合了新時代人才培養的需要。

“自主”就是指培養學生自覺學習的能力，指學生在沒有旁人的督促下，也可以積極、自覺、主動地搜索知識、學習知識的能力。在該模式下，對學生“自主”能力的培養，符合新時代人的全面發展需要。

“合作”就是指培養學生合作學習的能力，指讓學生養成群體合作精神。學生們通過取長補短、資源共享、各抒己見的合作學習方式。這種學習模式可以彌補人生閱歷的不足，擦出智慧的火花，進而培養尊重他人、虛心向學的美好品質。

“探究”就是指培養學生探究學習的綜合思維能力。“探究”還要求學生可以將語文知識進行“理論聯系實際”，在實踐中鏈接課堂知識，在課堂知識學習中主動向課外延申，主動拓寬自我視野，學會運用語文知識，讓學生們在探究學習中彰顯語文綜合素養。在該模式下，學生的個性和創造精神都得到了一定程度的培養和發展。

在“自主、合作、探究”教學方式精心培養下的學生，思維不至于過度僵化，有自我思考和自我學習的能力，有自我肯定和自我獨立的學習意識，有利于學生今后的學習和工作。對于很多教師而言，這種課堂教學模式確實可以最大程度地幫助教師優化課堂教學，提高教師課堂教學活動質量。

二、“自主、合作、探究”教學模式的應用

（一）強化自主學習意識

初中生通過小學階段的系統學習，已經掌握了一定的語文知識。然而，初中語文的學習方式與小學語文有很大的不同。教師需要讓學生了解，在初中語文學習過程中，他們的學習并不是依賴于教師的監督，而是應該通過建立積極的自我學習意識來完成初中階段的語文學習目標。對此，教師應通過科學的教學方法增強學生的自主學習意識，引導學生在自主學習過程中滿足自己的學習需求，有效地達到實現教學目標的目的。教師通過設計小組間的合作互動學習，可以充分突出全體學生在學校語文課堂上的學習主體地位。教師通過給全體學生一定的語文課堂自由學習時間和議題設置，提高學生在初中語文課堂中的學習主動性。

舉例《愚公移山》，教師可以在講課前給學生布置自主學習任務，先讓學生準備空白本子，讓學生謄抄一遍原文章在空白本子上，隨后將課本注釋中的文言字詞意思補充到原文旁邊，最后讓學生根據注釋內容對文章進行簡要翻譯，并根據自己的翻譯寫下自己對“愚公移山”這個故事的見解，對課后閱讀習題進行初步解答。在課堂上，教師還應當在鼓勵學生們對自己的看法和討論結果進行組內互相討論并在班級內進行分享，教師也應當根據孩子們的發言給予適當的正向點評，隨后通過正式講課集中解決孩子們的疑惑，提高語文文言課堂的學習效率。學生們通過課前的自主學習活動，提高了對課文的熟悉程度。與此同時，教師可以利用學生的問題導向，引發學生對教師后期講解內容的聽講熱情和學習興趣，讓自主教學效果更好呈現。

（二）組織開放性學習合作小組

初中語文學習是學生語文素養培養的重要階段。教師應積極組織開放學習合作小組，讓學生掌握合作學習的方法，在合作學習中培養互助精神，最終達到培養語文綜合素養的目的。在教學課程設計中，教師可以組織成立多樣化的師生合作研究小組，引導廣大學生主動自由思考、主動自由發言，培養引導學生深入學習探究的良好學習活動習慣。

舉例《濟南的冬天》，教師可以在備課中先明確具體的問題導向和探究任務，主要為引導學生明確文章核心要點，學習作者的寫作思路和寫作手法，探索作者寫作的心路歷程等。隨后教師可以在課堂上，組織學生開展開放性的學習合作小組，通過科學的分組模式，引導學順利地開展探討活動。在小組討論前，教師可以依據課文內容向學生進行議題設置，讓學生們在小組之間針對議題開啟討論，例如可以讓學生們針對自己認知中的冬日雪景進行互動交流，根據日常認知對文章作者的思想感情進行深入探究，讓學生們的閱讀更具深度。

（三）明確探究任務，確保課堂順利進行

如果沒有明確的學習目標作為指引，合作學習模式就會呈現散沙狀，無法達成良好的學習共識。因此，在具體的教學實踐中，教師要秉持對教學高度負責的態度，認真研讀教材內容，掌握教材重點，細心安排課程的每一個學習任務節點，讓討論課堂變得有始有終。教師們在小組合作課程中，除了要讓學生都積極參與，還要讓學生們都有效參與。教師要不斷明確課程任務，讓學生在清晰的教學目標指引下有效討論、積極探究，實現自主合作學習的高效性。

舉例《春》這篇文章，教師首先要對教材進行研讀，并參考其他優秀教案的課程任務設計，結合本班同學的特點，進一步挖掘并確定課程討論任務，保證課程學習效果“贏在起點”。教師在講解《春》這篇文章前，可以先引導學生自主閱讀，并讓學生針對文章內容框架進行小組討論，在小組討論中簡要探討文章中作者關于春天景色的描寫技巧和表達方式，并鼓勵學生在討論后大膽主動地進行成果發布。隨后老師可以針對小組發布的情況，確定講解的側重點，加深學生對文章的印象以及對基礎語文知識的掌握。

結語：

綜上所述，在“新課改”的推進下，教師需要積極探索學生培養方案，不斷創新教學策略，讓學生對課程產生學習興趣，培養學生成為具備自主學習能力、合作學習精神、學習探究意識的，全面發展的新青年。

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