智能建造背景下工程管理專業課堂教學改革★

羅雄文 李 雯

(湖南科技學院土木與環境工程學院，湖南 永州 425199)

1 概述

眾所周知，建筑業現已成為了我國國民經濟最重要的支柱產業之一，對經濟發展起著非常重要的促進作用，影響著各行各業的發展。據不完全統計，2018年我國國民生產總值91.93萬億，這其中建筑業占到了約24.56%，達到22.58萬億。國家統計局的統計結果表明：在91.93萬億元的國內生產總值中，建筑業占比約為 24.56%，總產值近 22.58 萬億元。另一方面，雖然建筑業貢獻了大量的生產總值，起到了經濟引擎作用，促進了經濟社會發展，但是建筑業仍然大范圍的存在資源浪費、勞動密集、作業方式傳統等弊端，甚至造成了嚴重的環境污染。因此，建筑業將面臨從勞動主導型向數字化、智能化、網絡化轉化的必然要求。全新一輪的產業革命對建筑業也將造成革命性的影響和歷史性的機遇。各經濟發達國家都已經開始立足本國國情制定了智能制造的戰略目標，2015年，我國也正式推出了“中國制造2025”戰略，李克強總理提出了要使得我國從傳統的制造大國快速轉變為制造強國的戰略目標。在這樣的背景下，我國建筑業也必須因地制宜的制定數字化、網絡化、智能化的智能建造模式，擺脫原先的粗放式發展模式。

所謂的智能建造，就必須將所有的建造要素實現數字化，在這個基礎上再通過網絡建模、網絡交互，大規模計算、實現智能化決策，使得工程項目全周期由智能化推動，從項目策劃、規劃設計、施工建設、運營維護、高效協同，最終實現了向業主提供智能化、綠色可持續的作品或服務。這種改變將使得建筑業完全拋棄傳統的生產模式，很大程度提高生產力，然而要實現這個轉變，發展智能建造，這個過程任務非常艱巨復雜，最關鍵的就是需要人才支撐，這對智能建造的人才培養提出了更高的要求。只有充足的智能建造人才支撐，才能使得工程質量朝著智能化高質量方向發展，不斷邁向工業強國。

工程管理專業形成的時間并不長，它是由多個專業或方向通過組合、兼并形成的既具備管理學特點又具備工學特征的復合型專業，近年來，由于建筑業的極速擴增，開設專業不斷增多，數據統計表明，到2017年12月31日為止，已經有445所高校開設了工程管理專業。在土建專業里排名第二。如何在全球“智能建造”背景下對工程管理專業課堂進行改造升級，開展以面向建筑工業化、智能化的“新工科”工程管理人才培養全新的課堂教學模式具有很強的緊迫感和必要性。從理論和實踐層面，都有一定的意義和價值。

2 地方院校工程管理專業課堂教學現狀

工程管理專業開設時間較短，對于地方本科院校來說辦學經驗更加匱乏，其培養模式、教學方法往往采用了其他傳統土木專業或經濟管理專業的課堂教學模式和方法混合而成，這種照搬的教學模式使得培養的人才與地方的社會對智能建造人才需求存在著一定的矛盾，嚴重制約了應用型人才的培養。具體表現在：

1)教學理念重理論、輕實踐。地方本科院校的教學中很大比例是理論教學，教材大多采用了在學科領域權威院校編寫的教材，注重對基礎知識的講授，對實踐應用的講解卻篇幅較少，導致學生在學習完一門課程后，雖然掌握了一定學科理論基礎，但走向工程崗位進行實踐時卻感覺力不從心，無從下手，應用能力明顯不足。用人單位也感覺畢業生上手慢，需要另起爐灶慢慢培養。教學模式存在著與社會需求不適應的現象[3]。

2)教學內容未及時更新：數字化、智能化、網絡化教學內容未充分融入課堂教。課堂教學內容上面，教材未及時將應用前沿的數字化、信息化、網絡化技術融入課堂，如BIM技術，BIM全稱為Building Information Modeling，由Autodesk公司在21世紀初提出，目前，通過推廣在國際上已經得到非常廣泛的認可，在我國也得以迅速普及，BIM技術它可以作為一個平臺實現建筑信息的集成，從建筑的設計、施工、管理直至建筑全壽命周期的終結都離不開BIM技術。因此，未來BIM技術將對項目管理的全過程產生全方位、顛覆性的影響。對工程管理專業來說，如果不將BIM技術等課程融入相關課程，學生的知識體系必將與未來的工作方式方法完全脫節，應用能力也無從談起了。

3)教學方法主要采用傳統講授式，新方法(研討式、翻轉課堂等)未及時引入，學生參與度、積極性不高。傳統的教學模式，教師只需對準備好的知識按部就班的講解即可，備課方便，也不用擔心學生提出課堂難以掌控的問題，備受老師歡迎。另一方面，這類講授式教學，學生也無需太多主動思考，只需被動的接受知識，記住知識即可，在惰性思維下，學生也樂于接受，因而，這類授課方式在地方本科院校都普遍存在。但這種傳統的授課方式卻對學生的應用能力的培養極為不利，沒有學生主動思考的課堂，僅僅是記住了知識點，期末考試后，很多學生忘得一干二凈，一旦面臨工程問題，就會束手無策[4]。

4)校企合作深度有待加強。當前，各地方院校工程管理專業雖然與一些當地工程企業建立了一些校外合作基地，但很多校外企業由于學生上手慢需要長期培養或企業規模有限使得接納學生進行實習的數量有限，學生很多是限于淺層的參觀見習，未真正融入企業進行深入學習，使得知識和應用不能充分貫通，聯系工程實際不夠，學生難以將理論知識與實際應用相對應。此外由于現行的智能建造企業較少，更加難與之建立合作關系，從而使得畢業生與從事智能建造相關企業需求存在差距[5]。

3 智能建造背景下的工程管理專業課堂教學改革

針對現行教學情況以及學生應用能力不足的現狀，進行面向智能建造的人才培養的教學模式改革顯得尤為必要。要培養學生針對于智能建造的應用能力就必須將理論知識融入實際工程案例，依托工程案例建立研討式課堂。同時要整合教學內容，利用工程案例打通課堂教學、改變實踐教學各自分離、各自為政的藩籬，建立課堂—實習一體化體系。最后還要在課堂融入思政教育內容，加強課程的育人功能。具體可以從以下幾個方面入手：

1)改變單一的課堂教學形式，全面建立研討式課堂，并將知識點融入工程案例，學生進行分組(圓桌)討論，提高參與度。

摒棄課堂上老師為主體講課，學生為附屬聽課的模式，轉變為學生分組(圓桌)討論式課堂。將課堂理論知識融入實際工程案例，進行整合、改編、設計、提升，由講授式課堂全面轉變為案例式、啟發式、研討式課堂。學生在案例討論中提高自身的工程應用能力、表達能力，實踐能力[6]。

2)任務驅動式教學促進學生課前預習工程案例，為課堂研討做準備。

所謂任務驅動將擺脫純粹的知識講解型教材，通過真實過程案例或改編的工程案例，讓學生在這個情境里完成一定的工程任務，以教學任務作為課堂的軸，圍繞這個目標去學習，分析，判斷直至解決問題。這樣更加體現了學生的主體地位、老師的引導地位，使得學生的主觀能動性、積極性得到了提高，也使得學生有更大的成就感。

3)將數字化、智能化、網絡化內容融入課程、融入課堂教學。

及時改寫課程教學大綱，將傳統的工程施工、工程測量、工程造價等課程進行改造，形成智能建造、裝配式施工、智能測繪等面向智能建造的課程，并形成對應的相融合的教學內容和教材。進行全方位的教學內容改革以適應智能建造的需求，培養學生應用能力。

4)充分挖掘校外實踐基地案例資源，打造課堂教學—實習教學一體化教學內容。

以往的教學中，課堂教學與后續的實習教學內容各自分離，學生很難將課堂所授理論知識與實習現場相對應，到了實習現場，學生手足無措，造成學生應用能力不足的情況。在此項改革中我們直接將日后實習的校外實踐基地的工程項目、工程案例融入課堂教學，使學生在課堂中已經對實習項目有了充分的認識，經過案例研討，學生針對智能建造項目的應用能力、實踐能力得到大幅度提高，打造課堂教學—實習教學一體化教學內容[5]。

4 結語

建造業從粗放式發展向智能建造轉變已經是不可逆轉的趨勢，培養應用型人才是地方本科院校的核心任務，工程管理專業是偏應用的專業，實踐性也較強，必須根據時代要求進行課堂教學改革。然而課堂教學模式落后與智能建造背景不符的情況非常普遍。因此本文從教學理念、課堂形式、組織方法、教學內容等幾個方面進行全方位的改革，構建全新的課堂教學體系，能很大程度的改變現有教學模式傳統、單一，教學內容陳舊的弊端，能極大程度的提高工程管理專業學生的應用能力，實現學生的全面發展。