馬克思主義生態觀視域下公民生態意識的再審視*

李慧芳

(河南工學院 馬克思主義學院，河南 新鄉 453003)

0 引言

馬克思主義生態觀以辯證性、實踐性、系統性為基本特點，詳細闡述了人、自然、社會之間的辯證統一關系，為我們觀察、解讀人與自然、社會關系提供了根本遵循。公民生態意識是公民對生態文化、生態文明認知程度的抽象表現，反映了公民面對生態問題的價值取舍。以馬克思主義生態觀為視角對公民生態意識進行重新審視，有助于解決人與自然的價值沖突問題，有利于開創新時期公民生態意識培育新局面。

1 基于馬克思主義生態觀的公民生態意識培育

馬克思主義生態觀深入發掘了生態危機背后的制度根源、文化根源和人性根源，批判了資本主義生產、制度、文化、價值觀的反生態性，為公民生態意識培育提供了認知框架和理論指導。

1.1 公民生態意識與社會生態觀密切相關

公民生態意識是指公民以自然界與人類社會的邏輯關系為出發點，對作為存在形態的生態由淺入深的認知。其要義是實現人與自然的和諧相處。公民生態意識與社會生態觀有直接的辯證關系。科學的社會生態觀，能夠引導公民將自然視為休戚與共的共生體，實現生態意識的自我批判、自我優化，從而探尋人與自然的和諧共生之道。而錯誤的社會生態觀，則會使公民生態意識陷入自我懷疑、自我否定的泥潭，導致生態危機的產生。在人類中心主義的社會生態觀支配下，會造成人與自然的尖銳對立。

1.2 馬克思主義生態觀為公民生態意識培育提供依據

馬克思主義生態觀強調自然界優先于人類，人是自然界具有能動性的存在物，“自然界是人的無機身體”，“人的存在與發展,以自然界存在與發展為前提”[1]272，“沒有自然就沒有人類”。除此以外，馬克思主義生態觀辯證性地界定了人與自然交往的基本行為準則，規定了人類應當以什么尺度去改造自然，強調人應當以感恩、順應、尊重的態度去對待自然，要正確認識、利用自然規律，而違背自然規律就會遭到自然的報復。馬克思主義生態觀把人與自然的關系統一起來，將生態保護放置于“自然-人-社會”的宏觀系統中，為公民生態意識培育提供了科學的世界觀與方法論。總之，馬克思主義生態觀對公民生態意識培育有著重要的理論價值，能夠確保公民生態意識培育的方向不偏離，指導人類科學地理解人與自然的分化與對立，從而在公民生態意識培育過程中發揮“以外促內”的作用。

2 馬克思主義生態觀視域下公民生態意識培育中存在的問題

馬克思主義生態觀認為，在人與自然關系中人是具有能動性、實踐性的。隨著人類實踐能力的提升，人的價值觀、生產實踐等深刻地影響生態系統的運行，要解決生態異化問題首先要解決的是人的思想意識問題。從馬克思主義生態觀看，當前公民生態意識培育面臨生態觀缺失、生態文化建設滯后、教育環境較差等問題。

2.1 公民生態意識的外在環境阻力

馬克思主義生態觀認為，應當以雙向辯證性思維去審視人與社會生產、自然環境的關系，既要肯定人改造自然的能動性，也要承認外部生態系統對人的先在性和基礎性。馬克思主義生態觀強調必須將人與社會環境、自然環境共同放置于宏觀的生態系統中，人只有尊重、愛護社會環境與自然環境，才能夠實現整個生態圈矛盾性與共謀性的統一，從而構建和諧共生的生態文明環境。當前公民生態文明意識的培育，忽視了人與社會環境、自然環境的有機關聯，人與外部生態系統處于一種斷裂狀態，這就容易使人們形成盲目自大、自以為是的錯誤生態意識，造成人類中心主義盛行，使人類對大自然缺乏敬畏之心[2]。

從人與自然環境斷裂角度而言，科學技術的不斷發展為人類社會帶來了進步，也為人類改造自然增加了更多可能性和實踐性，強化了人類中心主義思想的地位。然而，這種以人類為中心的思想夸大了人的主觀能動性，弱化了強調秩序、平衡與和諧的科學生態觀的價值。從人與社會環境斷裂角度而言，隨著資本力量在社會發展中的延伸，以財富、利益、權力等為導向的金錢觀和功利觀在社會生活中蔓延傳播，對自然無節制的索取大有成為主流意識形態之勢，這種看似符合人類價值取向的理念，并未考慮“自然意志”本身在生態系統發展中的地位，將人類經濟活動完全凌駕于生態環境保護之上。

2.2 學校教育階段的公民生態意識培育不足

馬克思主義生態觀認為，生態意識是社會意識的重要內容，可以通過公民教育的方式培育和生成。在公民生態意識培育中的學校教育階段，家庭教育欠缺生態意識方面的內容；學校教育偏重生態理論、生態思想等，忽視學生的生態意識內化，這些都是公民生態意識培育的現實阻力。

從家庭教育而言，源于教育內卷化、傳統育人成才觀念等因素的影響，現階段家庭教育偏重于子女學科知識體系的構建，往往會過于注重子女的學習成績、專業技能等，希望子女通過教育實現社會地位、經濟收入的顯著提升，帶有明顯的功利化傾向。而對于保護動植物、愛護環境等人文生態教育則相對缺失，導致公民生態意識的家庭教育氛圍不濃厚。

從學校教育而言，由于升學、就業等量化指標的壓力，從學前教育、中小學教育到高等教育，學校人才培養方案與教育目標呈現出鮮明的工具性價值，學校教育成為單純學科知識傳遞的工具，生態意識教育則流于形式。為了提升學校競爭力與學生就業率，高校更注重學生的專業技能和實踐能力培養，其生態意識教育往往是學生自主學習活動的范疇，且處于較為淺層的知識普及階段。

3 馬克思主義生態觀視域下公民生態意識建構

從馬克思主義生態觀看，公民生態意識是外在社會環境、生態意識教育等作用于個體的思想認識所形成的，是一個情感認同和思想內化的實踐過程。公民生態意識建構需要從理念創新、學校教育和社會實踐三方面展開，在理念創新、意識培育和行為塑造中培養公民生態意識。

3.1 創新生態文明理念

首先，以馬克思主義生態觀創新當代生態文明理念。當前我國正處于新發展階段，社會經濟結構、公民的消費習慣與生態意識發生了較大變化，這就迫切需要創新適應時代發展的生態文明理念，以重新定義人與自然和諧相處的行為準則與規范。馬克思主義生態觀揭示了人與自然的倫理關系，強調了人與自然的對立統一關系，形成了圍繞經濟發展、社會發展的生態保護機制，并為當代生態文明建設提供了哲學指導與價值理念，是公民生態意識培育的理論依據與支撐[2]。面對新時代背景下公民生態意識培育中的新問題，應當以馬克思主義生態觀為理論依據，創新生態文明理念，闡明新時代公民生態意識與文明發展的辯證關系，為走偏、走錯、走歪的公民生態意識培育路線，提供理論層面上的糾正與撥正[3]。

其次，以習近平生態文明思想引領生態文明理論建設。習近平生態文明思想是中國傳統生態觀、馬克思主義生態觀與當代生態文明實踐的有機結合，也是新時代的馬克思主義生態觀，是具有中國特色的生態文明科學理論，對于公民生態意識培育具有重要導向性作用。在公民生態意識培育中，應當深入領會習近平生態文明思想，把握其人民性、生態性、實踐性，推進中國特色生態文明理論建構，為公民生態意識重構營造良好環境，喚醒人們的生態文明道德良知與自覺[4]55。

3.2 在學校教育中加強公民生態意識培育

首先，強化學校教育中的公民生態教育課程建設。在傳統的教育認知中，美術、音樂、體育是素質教育的代名詞，而隨著素質教育的深入推進與多元化發展，職業精神、愛國精神、社會公德、生態意識等內容豐富了素質教育的內涵。應當鼓勵各學科任課教師充分挖掘任課學科的生態教育資源，形成以學科知識為主、生態知識為輔的特色課程內容。比如說，在加強素質教育的背景下，可以將生態意識培育活動作為中小學教育的重要內容，引導學生學習生態理論知識，參與生態實踐活動。其次，推進以生態意識培養為主題的校園文化建設。環境對人的價值觀塑造、意識形態發展有著潛移默化的引導性。對于身處校園環境中的學生而言，推進以生態意識培育為主題的校園文化環境建設，能夠促使生態意識轉化為生態實踐，提升生態意識的知行合一成效。因此，在學校教育中，應當加大以生態意識培育為主題的基礎設施建設力度，營造生態培育的軟性文化氛圍。

3.3 在社會活動中開展公民生態實踐活動

首先，宣傳碳達峰、碳中和等理念，促使綠色發展理念深入人心。開展生態文明創建活動，鼓勵環保組織、生態主義者等開展生態保護方面的社會活動，以各種方式呈現生態文明建設內容。

其次，應當加強網絡社會中的生態實踐。在虛擬的網絡空間中，公民可以依托新媒體平臺，傳播、普及生態環境保護知識，呼吁更多的人參與生態環境保護，以實現經濟效益與生態效益的雙贏。同時，要鼓勵新媒體平臺調整算法機制，提高以生態意識為主題內容創作的分發率，吸引更多的社會公眾加入生態環境保護陣營，以促進生態保護與經濟社會的協調發展[5]。