黃炎培農村職業教育思想的形成與現實啟示

葉立生

（南京科技職業學院，江蘇 南京 210048）

1 引言

今年是“十四五”開局之年，也是全面推進“鄉村振興”元年。為進一步鞏固和拓展脫貧攻堅的勝利成果，加快農業農村現代化，實現“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的總要求，需要充分發揮農村職業教育的積極作用，為鄉村振興提供充足的人才保障、智力支持和技術支撐。1920年代末興起的鄉村教育運動對農村教育給予了極大關注，特別是黃炎培在長期農村職業教育實踐基礎上所形成的一些思想觀點，對我們今天發展農村職業教育仍然具有借鑒意義。

2 黃炎培早期“教育救國”的探索

1878年黃炎培出生在一個舊式知識分子家庭，他有著深厚的舊學基礎，在科舉教育制度中考取了秀才和舉人。24 歲時，他考入南洋公學師從蔡元培，接受西方教育觀念和科學民主思想。1902年夏，南洋公學發生學潮，學校隨之解散。經蔡元培的指點，黃炎培回到家鄉將觀瀾書院改建為川沙小學，創辦新學，走上了探索“教育救國”的道路。辛亥革命后，黃炎培被任命為江蘇都督府民政科總務科科長兼教育科長，后任江蘇省教育司司長。他清除科舉影響，增設學校培養人才，并親自主持起草《江蘇今后五年間教育計劃書》，為江蘇教育發展作出了特別貢獻[1]。

1913年，黃炎培發表《學校教育采用實用主義之商榷》，明確提倡采用實用主義，認為教育的作用在于使受教育者“于己具有自立之能力，于人能為適宜之應付”，主張“打破平面的教育而為立體的教育”“漸改文字的教育而為實物的教育”。黃炎培的職業教育實踐深受這種實用主義思想的影響。1917年1月，他發表《職業教育實施之希望》的文章，認為職業教育的目的在于解決國家最困難的生計問題。同年5月，他與當時教育界、實業界的名流一道創立中華職業教育社，旨在通過改良教育、改善學生的職業狀況，達到救國家、救社會的目的，從而將職業教育與國家命運聯系在一起。

3 黃炎培農村職業教育思想的形成

由于父母早逝，黃炎培基本上是在農村的外祖父家度過了他的童年和少年時期，這使他有較多的機會接近中下層民眾，了解民眾的疾苦。成年之后，他逐步覺悟到農村的貧窮與落后不僅在于中國社會長期的積貧積弱、自然條件差，更在于教育的落后、農民素質不高。正是基于這種認識，當中華職業教育社創辦中華職業學校時，他將校址選在了“民之貧弱無業者，較他處為多”的上海西南區城鄉結合處，體現了黃炎培對農村職業教育的樸素情懷。

3.1 推進農村建設改進試驗

受民主思潮的影響，中國五四運動時期掀起了一場平民教育運動，繼而出現了一場聲勢浩大的鄉村教育和鄉村建設運動。黃炎培和他所在的中華職業教育社以特定區域為中心，先后建立了30 余個鄉村改進實驗區開展農村建設改進實驗，其中以在江蘇昆山花橋創辦的鄉村改進實驗區為代表。1925年，黃炎培在中華職業教育社山西太原年會上提出了“劃區實驗”的主張。不久，中華職業教育社制定了《試驗農村改進計劃》，并于次年5月聯合中華教育改進社和東南大學農科等單位共同開展劃區農村改進事業，10月成立“徐公橋聯合改進農村生活事務所”、公布《改進農村生活事業大綱十條》，開始了為期6年的以經濟、社會和教育為主要內容的鄉村改進建設工作，取得了較好的效果。在教育方面，通過增設實驗小學、私立小學使適齡兒童大多能按時入學接受教育；通過設立民眾學校和其他補習學校，開展掃盲識字教育活動，使未接受正規學校教育的農民學會了識字，提高了農民的文化知識水平。根據農村的實際情況采取靈活多變的教育方式和方法，例如：上課時間分為全日、半日等；用分區、巡回的方法在偏僻的地方創辦露天識字學校，以激發農民的學習興趣。教學內容則以生產教育為主，重點普及農事教導、訓練農業技術[2]。

在開展農村改進試驗過程中，黃炎培提倡多做實事，用看得見的成績來取信于民；強調農村教育不能妨礙農民的農作時間，教育內容要切合農民生活上的應用。他在《從六年半的徐公橋得到改進鄉村的小小經驗》提出，除了方法以外，更重要的是“人員”與“精神”。“人員”方面，就是要培養與訓練從事農村改進試驗的人才，與農民合作、群策群力。“精神”方面，就是要以身作則，要求別人不能做的首先自己不做，要求別人做的首先自己要先做[3]。

3.2 主張“大職業教育主義”

黃炎培認為，職業教育有廣義和狹義之分。他說，“職業教育，以廣義言之，凡教育皆含職業之意味”。“職業教育則凡學成后可以直接謀生者皆是”，“不要說師范教育、醫學教育等等都是廣義的職業教育，就是大學、中學、小學和職業教育何嘗沒有一部分關系？”關于職業教育目標，黃炎培提出要注意共同之大目標，不僅僅是學生獲得一技之長，更要著眼于社會和國家的需要，培養合格的社會公民。他說：“職業教育之旨三：為個人謀生之準備，一也；為個人服務社會之準備，二也；為世界、國家增進生產力之準備，三也。”他對僅僅著眼于技能培養的職業教育弊端進行了批判，指出：“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習慣和共同生活的修養。這種教育，頂好的結果，不過造成一種改良的藝徒，決不能造成良善的公民。”他認為職業教育的終極目標在于使“無業者有業”“有業者樂業”[4]。

1925年底，黃炎培寫成《提出大職業教育主義征求同志意見》一文，在文中他總結道：“以我八九年的經驗，很想武斷地提出三句話，就是：只從職業學校做功夫，不能發達職業教育；只從教育界做功夫，不能發達職業教育；只從農、工、商職業界做功夫，不能發達職業教育。”[5]他認為，辦職業學校必須同時努力地和一切教育界、職業界進行溝通與聯絡；提倡職業教育的，要積極參加全社會的運動。他告誡人們，“辦職業教育，是絕對不許關了門干的，也絕對不許在書本里討生活的。”職業教育必須加強與社會的聯系，關注職業界的需要，特別是廣大民眾的需求。這是黃炎培“大職業教育主義”的出發點，也是落腳點。

4 黃炎培農村職業教育思想的內涵

黃炎培農村職業教育思想是其“大職業教育主義”的有機組成部分。這種思想的形成，與他個人的成長經歷有著密切的關系，是他長期從事農村職業教育實踐的結晶。具體來說，黃炎培的農村職業教育思想內涵主要包括以下三個方面。

4.1 農村職業教育應“富教合一”

黃炎培指出，農村的教育問題不能僅僅從教育著手，而要將其放入整個農村來進行理解與解決。1920年代的中國農村存在“窮、愚、弱、散”四種現象，而“窮”是最根本的。1929年10月，中華職業教育社組織人員對農村進行考察，發現農民迫于生計無暇接受教育，即便是兒童，只要稍稍能工作就不肯拋下生產來接受教育。因此，黃炎培認為應“先富后教”“富教合一”，要讓農民自愿接受教育，必須能夠讓農民看到實實在在的好處。“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，如果一個人連基本的生存都堪憂，教育更無從談起。只有農村生產力提高、農民生活改善，農家子弟才有可能上學，教育才不至于成為空談。因此，發展農村職業教育，前提是要有一定的物質經濟條件，并且能夠讓農民通過接受教育走上致富的道路。

4.2 農村職業教育要服務農村

黃炎培在《中華職業教育社成立宣言書》中指出，當時中國教育最大的弊端是教育不與職業溝通，導致畢業生紛紛失業。他認為，學校教育忽視人才供求關系、學習內容重理論而輕實踐、學生貧于能力而富于欲望是當時教育的三大病根，進而提出中華職業教育社的三大宗旨：一是推廣職業教育，二是改良職業教育，三是改良普通教育，為適于職業教育之準備。為推行職業教育，加強教育與職業之間的聯系，黃炎培于1918年創辦了中國第一所冠以“職業”為名的學校——中華職業學校，提倡“勞工神圣”，培養“首腦并用、雙手萬能”的人才，并將“敬業樂群”作為學校的校訓。1923年，他在調查研究的基礎上撰寫了《江蘇職業教育計劃案》，提出成立職業教育總機關負責統一計劃、指導，將農科大學、中學農科、鄉農學校以及鄉村師范學校聯在一起，構成一個完整的農業學校教育體系；同時根據特殊農產將農村劃分為若干區，設立農場供農業學校進行實驗，密切建立農場與農校之間的聯系，使教育更好地服務于農村。

4.3 農村職業教育要適合農村

1920年代，由于帝國主義的侵略和封建主義的掠奪，中國農民遭受雙重壓迫，民不聊生、經濟凋敝。一方面，中國農村的自然經濟逐漸向商品經濟過渡，傳統的農村教育不能適應社會發展的新要求。另一方面，已經進入農村的西式學校教育，其教育內容又不太符合當時農村經濟社會發展的實際需要，學生往往學非所用、收效甚微。黃炎培認為當時的中國農民占人口的大多數，必須重視農村教育，通過教育為多數人謀幸福；應當正視城鄉之間存在的差異，農村教育應與城市教育有所區別，應該與農村生活實際以及農村社會經濟發展相適應。

5 黃炎培農村職業教育思想的現實啟示

與1920年代相比，今天的農村職業教育已經取得了長足發展，在政策支持、發展環境、經費投入等方面更是今非昔比，但黃炎培對農村職業教育的一些真知灼見，特別是他對農村職業教育與農村經濟社會發展之間的關系把握、農村職業教育的規律認識，對我們今天發展農村職業教育仍有著積極的借鑒意義。

5.1 提高對農村職業教育重要性的認識

農村職業教育作為一種弱勢教育一直未受到足夠的重視。不僅在生源上處于劣勢，而且在教育投入上也處于弱勢，所需要的場地、設施、師資等一直處于缺乏狀態。要改變農村職業教育發展現狀，首先要提高對農村職業教育重要性的認識，從鄉村振興的戰略高度來認識農村職業教育。農村職業教育與農村社會聯系最為緊密，不僅能夠為農業現代化培養大量技術技能型人才，滿足當地經濟發展和鄉村振興的需要；而且能夠提升農民文化素質，促進教育公平，傳承優秀鄉村文化。

5.2 正確處理“離農”與“向農”的關系

由于我國長期存在城鄉二元結構和城鄉二元思維，農村的發展比較緩慢，甚至被貼上了“落后”的標簽。農村職業教育盡管長期以來堅持為“三農”服務，但由于受各種因素的影響，不得不為農村學生“跳出農門、流向城市”創造機會、提供可能，在某種程度上加速了農村人口向城市的流動，使農村職業教育疏遠了農村經濟社會的發展。正如黃炎培所指出的，解決問題的出路在于“富教合一”，一方面要加快發展農村經濟，增強農村的吸引力，另一方面要提高農村職業教育的質量，讓接受教育的對象真正能夠學有所獲、學有所用。

5.3 增強農村職業教育人才培養的適應性

一方面，明確農村職業教育的人才培養定位。堅持緊緊圍繞區域社會經濟發展和農村各項產業的需要，突出“就地化”和“在地化”，優化涉農專業設置和課程設置，真正能夠培養出愛農業、懂技術和善經營的新型職業農民。另一方面，深化農村職業教育的“三教”改革。建立一支與農村新興產業、新業態、新模式和新職業相適應的師資隊伍，聘請經驗豐富的農技專家擔任專業帶頭人、聘請能工巧匠擔任專業教師。編寫出與農村產業發展相適應的職業教育教材，提高教材的可讀性和吸引力[6]。打破傳統課堂的局限，建設線上云平臺，將課堂搬到農村的田間地頭，讓職業教育融入到農村生活的日常、滲透到每一個角落。

6 結語

黃炎培早年立志于教育救國，繼而以解決國計民生為己任，探索實踐農村建設改進試驗，形成了豐富的農村職業教育思想，為我們今天面向農村辦好農村職業教育，培養出農村用得上、留得住的人才，全面推進“鄉村振興”建設提供了很好的啟示。