探討中學(xué)人力資源管理中的問(wèn)題與對(duì)策

顧登英 六盤水市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)

中學(xué)屬于一種地方性的基礎(chǔ)教育，這實(shí)際也反映了必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，所涉及的一個(gè)問(wèn)題就是人力資源的管理，只有充分解決好教師管理方面的問(wèn)題，才能充分挖掘和發(fā)揮出中學(xué)教師的潛力，促進(jìn)教師高效的工作效率，提升中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)先進(jìn)性教育的發(fā)展[1]。在現(xiàn)行的中學(xué)人力資源管理模式中，仍然存在著較多的問(wèn)題，雖然和傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式相比，已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，但仍需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，不斷形成一個(gè)工作效率高，教學(xué)質(zhì)量符合時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)管理模式，這就必須從人力資源管理方面進(jìn)行入手，不斷適應(yīng)基礎(chǔ)性教育的發(fā)展要求。

一、中學(xué)人力資源管理的主要問(wèn)題

（一）管理過(guò)于行政化

在現(xiàn)行中學(xué)管理模式中，無(wú)論是高級(jí)中學(xué)還是初級(jí)中學(xué)，其人力資源的管理模式都大同小異，但問(wèn)題的主要存在形式任以行政化管理模式為基礎(chǔ)，而中學(xué)畢竟不是行政單位，這種管理模式畢竟還是不符合中學(xué)的發(fā)展要求。雖然絕大多數(shù)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)普遍重視人才，但由于他們專業(yè)背景的限制，對(duì)人力資源管理活動(dòng)及其戰(zhàn)略缺少認(rèn)識(shí)，將人力資源管理等同于傳統(tǒng)的管理，看成是無(wú)須特殊專長(zhǎng)的事務(wù)性活動(dòng)[3]。這樣的管理方式屬于一種傳統(tǒng)化管理，未能跟上時(shí)代的要求，忽視了先進(jìn)的專業(yè)技能和事務(wù)性管理能力的建設(shè)。

近年來(lái)，隨著人力資源管理在相關(guān)中學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，行政化管理存在的問(wèn)題得到進(jìn)一步解決，但仍存在較多的管理問(wèn)題，始終無(wú)法徹底擺脫行政化管理模式，無(wú)法全面從先進(jìn)性管理模式中入手，對(duì)行政化管理的局限仍然存在，不利于中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，在人力資源管理內(nèi)涵中的規(guī)劃、預(yù)測(cè)工作分析和教學(xué)設(shè)計(jì)方面無(wú)法徹底解決，使得管理陳本增加，資源無(wú)法合理配置等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。合理的配置和使用，還包括對(duì)人員的開(kāi)發(fā)、教育培訓(xùn)、調(diào)動(dòng)人的工作積極性、主動(dòng)性，提高人的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德覺(jué)悟等。

（二）培訓(xùn)實(shí)際內(nèi)容與教師員工的工作需求脫節(jié)

中學(xué)的人力資源管理模式，必然涉及相關(guān)的管理培訓(xùn)內(nèi)容，而在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制下，中學(xué)的發(fā)展比較迅速，產(chǎn)生的問(wèn)題也隨之而來(lái)，相關(guān)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，這實(shí)際上上一種教學(xué)能力的對(duì)抗形式，這種對(duì)抗形式主要表現(xiàn)在升學(xué)能力的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高[7]。但在現(xiàn)行比較多的中學(xué)人力資源管理模式中，忽略了教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，或者說(shuō)培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)工作的內(nèi)容不一致，其培訓(xùn)重心產(chǎn)生了偏移，促使中學(xué)人力資源管理模式處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法充分發(fā)揮其先進(jìn)的管理方式，使得教師在接受培訓(xùn)后任無(wú)法正確運(yùn)用高效的教學(xué)和管理技能。實(shí)際上，這是一種中學(xué)人力資源管理規(guī)劃出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致人才缺乏，無(wú)法充分將人力資源管理應(yīng)用中學(xué)管理模式中，導(dǎo)致了這種實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容與工作需求相脫節(jié)，從而引發(fā)的整體教學(xué)質(zhì)量的下降，是一種教學(xué)管理和隊(duì)伍建設(shè)的缺陷。

（三）各類培訓(xùn)都存在比較嚴(yán)重的形式主義問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，中學(xué)分配制度已經(jīng)有了很大變化，但仍然存在很多問(wèn)題。目前，雖然中學(xué)有了較大的分配自主權(quán)，但由于傳統(tǒng)觀念的束縛，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的分配方法和嚴(yán)格的考核實(shí)施辦法，造成工資政策執(zhí)行缺乏活力，特別是吃“大鍋飯”問(wèn)題表現(xiàn)突出，待遇上拉不開(kāi)檔次，干得好與干得不好在薪酬分配上體現(xiàn)不明顯，平均主義現(xiàn)象嚴(yán)重[5]。對(duì)一些教師缺乏多元化的、多層次的激勵(lì)設(shè)計(jì)，使中學(xué)難以吸引和留住高層次的人才，而在職人員也難以發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、優(yōu)化中學(xué)人力資源管理的建議

（一）堅(jiān)持剛性管理與柔性管理相互結(jié)合

管理實(shí)際上可分為剛性管理和柔性管理，這樣的管理方式實(shí)際上也是符合時(shí)代的發(fā)展需要，同時(shí)也是未來(lái)中學(xué)人力資源管理的發(fā)展方向，這是時(shí)代進(jìn)步的必然選擇。剛性管理能夠促進(jìn)中學(xué)管理的骨架形成，將基本的骨架工作進(jìn)行處理和完善，確保管理工作能夠高效運(yùn)行；而對(duì)于柔性管理來(lái)說(shuō)，這實(shí)際就是剛性管理的輔助性作用，能夠加強(qiáng)剛性管理工作的協(xié)調(diào)，有力保障剛性管理的高效運(yùn)行。從某種意義上來(lái)說(shuō)，結(jié)合兩種管理模式，是促進(jìn)中學(xué)人力資源管理的重要舉措，能夠促進(jìn)中學(xué)人力資源管理具有一定的科學(xué)性和穩(wěn)定性，這實(shí)際也是優(yōu)化中學(xué)人力資源管理的一個(gè)重要契機(jī)。

（二）堅(jiān)持制度建設(shè)與文化建設(shè)相互協(xié)調(diào)

當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)形成一體化的發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)論是企業(yè)還是教學(xué)單位，都格外的注重制度建設(shè)和文化建設(shè)，這些方面的建設(shè)有利于提高人力資源管理的效率。尤其對(duì)于中學(xué)而言，這種制度和文化的建設(shè)就顯得極為重要，不管是高級(jí)中學(xué)還是初級(jí)中學(xué)，都應(yīng)該加強(qiáng)落實(shí)好自身管理制度的制定和落實(shí)，不斷形成獨(dú)特的管理模式和文化，以此為創(chuàng)新型人才提供良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，加快中學(xué)人才隊(duì)伍的建設(shè)，著重抓住復(fù)合型人才的管理和培養(yǎng)，形成一種比較穩(wěn)定的文化模式。在制度方面，應(yīng)該根據(jù)中學(xué)在人力資源管理方面的實(shí)際需求，制定符合實(shí)際需要的管理制度，落實(shí)好相關(guān)的權(quán)責(zé)關(guān)系，促進(jìn)制度高效運(yùn)行。

（三）堅(jiān)持主動(dòng)管理與被動(dòng)管理相互促進(jìn)

化被動(dòng)為主動(dòng)，“走”出人力資源管理的要求越來(lái)越高，寄希望通過(guò)人力資源部的管理工作，達(dá)到“少施肥多結(jié)果”的高產(chǎn)低投的奇效。因此往往在抱怨人力資源費(fèi)用高的同時(shí)，又不滿人力資源的工作業(yè)績(jī)。

（四）堅(jiān)持正向激勵(lì)和反向激勵(lì)相互支撐

中學(xué)的人力資源管理是一個(gè)枯燥和漫長(zhǎng)的問(wèn)題，需要利用一些正向的激勵(lì)和反向激勵(lì)作為管理支撐，在教學(xué)工作中比較優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此樹(shù)立起一個(gè)正向的激勵(lì)模范，而存在問(wèn)題的教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓芾響土P，使其正確認(rèn)識(shí)自己的工作作風(fēng)，不斷加強(qiáng)對(duì)工作的正視力量。

（五）科學(xué)安排教師課務(wù)

滿足教師在物質(zhì)和精神、生理和心理等方面的需求，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和集體意識(shí)，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件，能充分體現(xiàn)每個(gè)教師的人生價(jià)值，樹(shù)立起學(xué)校管理就是為教師服務(wù)的理念。

（六）塑造共同的價(jià)值觀

任何組織都需要具備統(tǒng)一的價(jià)值觀，正確的價(jià)值觀是促進(jìn)管理和良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但無(wú)論使用哪種價(jià)值觀，都應(yīng)該貫徹落實(shí)好“以人為本”的發(fā)展需要，不斷將具備一定科學(xué)性的價(jià)值觀視為中學(xué)人力資源管理的共同價(jià)值，這樣才能充分發(fā)揮人力資源的管理效能，賦予正確的管理方向，促進(jìn)中學(xué)不斷朝良性發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人力資源管理在中學(xué)教學(xué)管理中，是不可或缺的一部分，在中學(xué)日常教學(xué)管理中具有較高的管理水平，符合現(xiàn)代化管理標(biāo)準(zhǔn)的要求，在中學(xué)人力管理中突出重要的作用。在當(dāng)前的中學(xué)人力資源管理中，還存在著較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在管理過(guò)于行政化、培訓(xùn)實(shí)際內(nèi)容與教師員工的工作需求脫節(jié)、各類培訓(xùn)都存在比較嚴(yán)重的形式主義問(wèn)題和腦力勞動(dòng)難以量化等。因此中學(xué)在人力資源管理方面，需要加強(qiáng)管理力度，著重從堅(jiān)持剛性管理與柔性管理相互結(jié)合、堅(jiān)持制度建設(shè)與文化建設(shè)相互協(xié)調(diào)、堅(jiān)持主動(dòng)管理與被動(dòng)管理相互促進(jìn)、堅(jiān)持正向激勵(lì)和反向激勵(lì)相互支撐、提升人力資源質(zhì)量、科學(xué)安排教師課務(wù)和塑造共同的價(jià)值觀方面入手，加強(qiáng)中學(xué)人力資源管理的落實(shí)和規(guī)范，提高管理水平，促進(jìn)中學(xué)高效發(fā)展。基于這種現(xiàn)象，本文通過(guò)以中學(xué)人力資源管理中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決對(duì)策為主線，深入探討如何在中學(xué)管理轉(zhuǎn)中正確利用人力資源的管理優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)提高中學(xué)人力資源的管理水平，促進(jìn)中學(xué)能夠朝良性發(fā)展發(fā)現(xiàn)不斷進(jìn)步，以此來(lái)提高中學(xué)的教學(xué)水平和行業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)需要和時(shí)代需求。