大學英語N+1+1 課程考核模式的探索與實踐
——以興義民族師范學院為例

羅孝芳 興義民族師范學院

一、引言

新時代對我國高等教育人才培養提出了新要求。大學英語作為高等教育的重要組成部分，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養中具有重要的作用。2019 年筆者所在的學院經過多方面調查、討論、學習之后，結合該校教學資源與學生實際情況啟動了大學英語課程改革。經過兩年不斷的嘗試、摸索與改進，大學英語課程改革在教材選用、課程設置、平臺利用、信息化教學手段、課程考核等方面都取得了一定的成效。但由于對課程考核的重要性認識不足，課程考核方式不夠合理，導致以考促教、以考促學未得到真正的落實，教學質量改善不明顯，人才培養未能達到預期的目標。課程考核作為教學過程中的重要環節，對提高教學質量和教學效果起著至關重要的作用，是其他教學環節無法替代的[1]。為了能切實提高教學質量，真正實現人才培養目標，改革大學英語課程考核方式成了亟須解決的課題。

二、大學英語課程考核現狀及弊端

大學英語課程考核雖然在前期的課改進行過幾次調整，增加了平時成績在總評成績中的比例，采用平時30%+在線學習25%+期末考試45%的方式評價學生的學習，但由于對學生平時學習過程的考核不夠重視，形成性評價并未得到真正的落實，課程考核還是主要以期末考試為主。然而期末考試主要依據教材內容以詞匯、語法、翻譯、閱讀等形式考核學生對所學知識的記憶與理解，忽略對語言綜合應用能力的考核，缺乏對聽說能力的考核，導致了很多教師的教學仍然停留在應試教育層面，考慮更多的是是否完成教學計劃和學生能不能通過考試，注重知識講解與訓練，忽略對學生英語應用能力尤其是聽說能力的培養，很少關注學生的學習過程，對教學的改進和創新也缺乏動力，教學質量的提高更無從談起。這種考核方式容易誤導學生逐漸養成平時抄筆記，考前背筆記的不良學習習慣，對所學知識只求記憶不求甚解，認為學習就是記憶知識、會做習題，學習的最終目的是考試取得高分，因此忽略了除考試之外的自主學習能力和分析、解決問題能力的全面發展[2][3]，學習缺乏積極性，學習興趣和課堂參與度普遍不高，不注重平時的學習，而把主要注意力都集中在期末考試上，很多學生都是臨陣磨槍應付期末考試，并不在意是否真正掌握知識，是否能用所學知識分析和解決問題。這種靠突擊形式所得的考試成績既不能真實的反映學生的學習狀況，亦無法考核學生的實際語言綜合應用能力，就算不考慮考試具有的偶然性因素，以一次考試成績來評價學生一學期的學習效果既不科學也不夠全面。

三、大學英語教N+1+1 課程考核模式的探索

《大學英語教學指南（2020 版）》[4]（以下簡稱《指南》）明確指出“大學英語課程評價涵蓋課程體系的各個環節，要綜合運用各種評價方法與手段，處理好形成性評價與終結性評價之間的關系。大學英語課程評價的目的是構建大學英語課程綜合評價體系，根據大學英語教學目標和教學要求對課程體系的各個環節開展全面、客觀、公正的評價，及時、有效地為課程和教學提供反饋信息”。因此大學英語課程考核要“多維度構建符合校本人才培養目標定位的大學英語課程評價指標體系”，發揮課程評價對教學的引導、診斷、評價、反饋功能。筆者在前期課改的基礎上進一步提高了形成性評價在總評成績中的比例、優化了期末考試、增加了課程導學和聽說能力考核，采用“N+1+1”課程考核模式多維度評價學生的學習，注重對學生學習過程的考核。

N+1+1 課程考核模式中的N 指多種形式的過程性考核，第一個“1”指結合課程特點的聽說能力考核；第二個“1”指課程期末考試。N+1+1 課程考核模式具體比例和評價維度：第一，過程性考核成績50%，包括課堂出勤5%、課堂互動5%、平時作業5%、作文訓練與測試5%、單元測驗5%、平臺課程章節內容學習2%、平臺課程章節測驗3%、小組活動3%、討論2%、教師指導下的在線自主學習15%（包括在線學習時長5%和在線學習成績10%）。第二，聽說能力考核成績10%，包括口試成績5%，聽力測試成績5%。第三，期末考試成績40%，主要考核學生英語語言綜合應用能力。N+1+1 課程考核模式不只是細化了對學生學習過程的評價維度，全面關注學生的學習進程，注重對學生語言綜合應用能力、思辨能力和自主學習能力和合作學習能力的培養，更重要的是把考核貫穿于整個教學過程中，借助教學平臺實時記錄教學情況，通過對教學數據的分析與研判，及時調整教學、有效指導學生學習，真正實現考核對教學的反撥功能。

四、N+1+1 課程考核模式的實施

（一）課程導學

教師和學生是課程評價的主體，應積極主動參與教學評價活動。充分調動學生積極主動參與教學評價活動不僅能促進課程考核實施的有效性，還能幫助學生明確學習目標、重視自身能力的發展，發揮學習的能動性。因此，在新學期正式上課前教師們需要給學生介紹大學英語課程的相關情況，包括課程性質，學習內容、學習方法、學習目標、課程考核方式、考核層次、考核比例、評分標準等，一方面幫助學生對所學課程有一個整體的認識，明確學習目標，提前做好學習規劃，更好的完成學習；另一方面讓學生明確自己在教學中的主體地位，需要積極參與教學活動與評價活動，全面發展自己各方面的能力。

（二）過程考核

1.通過學習任務清單引導學生養成自主學習與自我反思意識

教師通過學習通提前給學生發布一周學習任務清單，寫明任務具體要求和目標，學生在課前按要求完成課前預習與課后復習并做好筆記和疑難點記錄。每次上課前15 分鐘，教師在學習通發布課前小測，檢查學生復習、預習情況，測試結束馬上進行評價并反饋測試情況，引導學生分析原因、找到問題所在、解決疑難問題，督促學生做好課前預習和課后復習。結束一周的學習后，教師通過學習任務清單反饋表收集學生對一周學習內容的完成和掌握情況，根據需求給予解答，督促學生進行有效學習，逐步引導學生養成自主學習與自我反思意識。

2.通過章節學習與測驗培養學生的自主學習意識和能力

教師根據教學計劃把每個單元需要學習的內容放到學習通平臺的課程章節中，插入章節測驗，設為任務點，設置好開放與截至日期，要求學生按時自行完成章節內容學習與測驗。教師每周查看學生的學習與測試完成情況并及時反饋給學生，讓學生了解自己學習的狀況和薄弱環節并及時進行修正，逐步培養學生的自主學習意識和能力。

3.通過教學平臺開展多種教學活動，全面培養學生的綜合應用能力

教師通過學習通的簽到功能記錄學生的出勤；依托教材內容，課前在學習通給學生發布不同形式的討論話題和小組任務，課堂上采取師生討論、生生討論、學生講解、小組匯報與展示、教師答疑等方式進行教學，通過投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習等教學活動激勵學生參與課堂互動與評價，注重培養學生的語言綜合應用能力、創新能力和思辨能力，引導學生在學習語言知識的同時，關注能力發展和綜合素養的提升。

課后，教師根據教學情況在學習通、We Learn、批改網等教學平臺有針對性的布置聽、說、讀、寫、譯的作業，并在學生提交以后及時查閱、反饋情況，對于共性的問題進行有針對性的集中講解，安排時間解答學生的個別性問題。學生每一次提交的聽、說、讀、寫、譯的作業如果達不到要求的分數會被打回重做以后再提交，直至達到要求。學生在“練習-提交-指導-修改-提交……”的閉環過程中不斷鞏固與內化所學內容，提升語言綜合應用能力。學生每次重做都會抽到不同的題目，有效避免了學生不求甚解，背筆記背、背答案的情況發生。

4.通過階段性測試檢測教學效果，不斷提升教學質量

每上完2 個單元，教師都會根據教學目標在學習通平臺新建單元測試卷并發布單元測驗，階段性的檢測教師的教學情況和學生學習效果，幫助教師和學生診斷教與學中存在的問題和不足，為后續的教學提供改進的依據和方向，促使教學質量得以不斷優化和提升。

5.通過We Learn 平臺指導學生在線自主學習，強化聽說訓練，培養自主學習能力

教師根據教學目標在We Learn 教學平臺給學生布置每個單元的學習任務，指導學生進行在線自主學習，重點訓練學生的聽說能力，培養學生的自主學習能力。學生根據要求每周至少進行1-2 個小時的在線自主學習。教師通過平臺對學生的在線自主學習進行全過程監控、督促和指導，對學生的學習給予反饋并進行必要的干預，以便學生能及時修正和改進，不斷提升學習效果、發展自主學習能力。

（三）聽說能力考核

大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，尤其是聽說能力。但聽說能力的提升不可能一蹴而就，需要長期不斷的學習與練習，并且只通過一次聽說測試也無法評價學生的聽說水平。因此筆者采用了三種形式考核學生的聽說能：一是日常聽說訓練與測試：教師根據教學進度按單元在We Learn 平臺給學生布置聽說練習與測試任務并指導學生進行訓練，學生進行反復訓練后，按要求在規定時間內完成測試并提交。二是隨堂考核：教師在平時的教學中通過單詞和課文的朗讀、觀點陳述、故事分享、對話練習等方式對學生聽說能力進行考核。三是期末測試：教學的最后一周在學習通平臺發布聽說測試，考核學生一個學期聽說能力的進展情況。

（四）期末考試

期末考試是檢驗教師教學效果和學生學習進展情況的重要手段。期末試卷是否科學合理，期末考試形式是否能規避傳統考試的弊端都將直接影響期末考試的檢測效果，因此如何出好用好期末試卷、采用何種考試形式顯得尤為重要。

1.科學合理規范期末考試命題計劃，提升期末試卷信度與效度

命題計劃是出卷的依據，必須提前進行科學合理的規劃，避免出現以人定考、以班定考的情況。因此上同一門課程的老師們需要集體根據課程標準和教育發展現狀，結合一個學期的教學情況進行溝通協調以后共同確定期末考試命題計劃，并對考核層次、考核內容、考試題型等作出相關規定：注重對綜合分析與運用能力的考核，記憶類試題不得超過總試題量的30%，課本外試題的比例不少于試題總量的40%，參考當前學業水平測試題型，題量適中，A、B 兩套試卷重復率不超過30%。這樣的命題形式和規定大大增加了期末考試對學生語言綜合運用能力的考核力度，有效避免了學生只通過背筆記、背課后習題就能通過考試的僥幸行為，促使學生重視平時的學習與積累。負責出卷的老師根據共同協商以后確定的命題計劃和相關規定完成難易程度相似的A、B 兩套試卷的出卷工作，并進行交叉檢查，經交教研室和學院審核通過以后由學校教務處隨機抽取其中一套作為期末考試卷。這樣不僅避免了出卷教師因個人理解和自己教學班級情況而導致的試卷考核層次和考核難易程度偏差，減少了試卷的出錯率，更重要的是提升了試卷的信度和效度。

2.借助學習通考試系統實現大規模在線無紙化考試

在學習通考試系統提前導入并發布試卷，利用學習通考試系統的監考功能和防作弊功能提前采集學生人臉信息。考試當天學生按考試時間進入相應考場，使用手機登錄考試系統，在規定時間內完成答題并提交。

因為考試設置了題目和選項都亂序，考試中每一個學生接收到的題目順序，每一個題目的選項順序都不一樣。每個考場有2 名監考老師，再加上考試系統自動對學生的考試過程進行不間斷記錄并抓拍考生答題界面、考試周圍畫面等，后臺管理員全程監控學生考試過程，如果發現學生在考試中存在異常行為，可直接給學生發提醒信息，如有異議，教師和學生還可隨時調取監控數據。考試結束后，客觀題系統自動批閱，任課教師只需批閱完主觀題以后，系統自動核算學生期末考試成績，教師下載并保存試卷和成績即可。

這種期末考試形式不僅節省了期末試卷印制的財力、物力和人力成本，有效的解決了學生考試作弊的情形，促使學生認真學習，也讓老師們從費時、繁重、機械重復的改卷工作中解脫出來，還給老師們提供了多維度的期末考試結果統計，為期末考試檢測效果分析提供了有力的數據，為教師后續的教學工作改進提供了依據。

五、N+1+1 課程考核模式的效果

（一）促使教師轉變教學觀念改進教學方法

N+1+1 課程考核模式是一種基于教學平臺、注重能力培養的多維度、全過程的考核模式，要求教師在整個教學期間全面關注、全程記錄學生的學習情況并進行及時反饋和有效指導，通過多種形式的教學活動全面培養學生的語言綜合應用能力，提升學生的綜合文化素養。而只關注知識講解與技能訓練的傳統教學理念和教學方法很難實現對教學的全過程記錄和對學生語言綜合應用能力的培養，因此教師必須轉變教學觀念，從教學設計、教學內容、教學活動、教學方法等方面進行改進，以適應新的課程考核方式和人才培養目標。

（二）促使學生注重平時學習與能力發展，增強學習主動性

首先，N+1+1 課程考核模式貫穿整個學期的學習過程，很多學習任務都設置了學習截至日期，學生需要在平時的學習中按時完成并提交，無法在期末時進行突擊學習，因此學生必須在平時的學習中按要求進行學習和測試。其次，平時考核的很多形式都需要學生提前在課前完成，在課堂上通過討論、搶答、匯報與展示等方式進行呈現，因此學生必須提前進行學習做好準備并積極參與課堂互動與評價。最后，平時考核的內容大都需要學生在理解掌握的基礎上進行陳述，而不是照念課本或筆記，因此學生必須在平時反復的學習與練習才能很好的表達自己的觀點。在這樣的考核方式下，學生只有重視平時的學習才能獲得成績，只靠期末突擊考試英語成績是不能過關的。在這樣的考核方式下，學生通過平時不斷的學習、練習、展示等學習行為不僅樹立起了正確的學習觀，發展了語言綜合應用能力，自主學習與合作學習能力、創新能力與思辨能力也都得到了發展，學習主動性得到了增強。

（三）促進教學質量提升

在N+1+1 課程考核模式的實施中，無論是教師還是學生都必須積極參與教學的全過程。教師借助學習通、We Learn、批改網等教學平臺給學生發布多種形式的學習與測試任務，并督促和指導學生進行有效的學習；學生通過教學平臺完成多種形式的學習與測試任務，參與多種形式的教學活動，各方面的能力都得以不斷提升。無論是貫穿教學過程的考核，還是借助平臺實施的無紙化考試都推動著教師的教與學生的學朝著種良性的方面不斷發展，促進教學質量不斷提升。

六、結語

課程考核的目的是為了檢驗并引導教與學指向教學目標。無論過程性評價還是結果性評價，都不可能脫離開教學目標或者對教學結果的追求而單獨存在，所以對教學目標或教學結果的定位以及具體設定，決定著評價方式的落實和對評價實效的考驗[5]。在課程考核評價過程中，教師應合理的考慮課程內在各個要素的關系，將評價與教學設計、內容、方法、戰略等進行結合，制定全新的教學計劃，形成全新的發展體系，以保證各項教學活動有序的開展，實現科學統一的評價[6]。課程考核是檢驗教學效果和教學目標達成度的重要環節，是促進教學良性發展的助力器。只有科學、合理的課程考核方式才能有效的提升教學質量與效果，也只有科學、合理的課程考核方式才能有效的引導學生樹立正確的學習觀，發展學生的自主學習意識和自主學習能力，培養學生的合作學習能力、分析問題解決問題的能力、創新能力與思辨能力，提升學生的綜合文化素養，促進教學目標的有效達成和人才培養目標的實現。