“三教”改革之思考

吳曉蓉 甘肅財貿職業學院

自2019 年1 月國務院頒發《國家職業教育改革實施方案》以來，“三教”改革的呼聲日趨高漲，勢在必行。關系到解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的具體實施，是基于“雙高計劃”建設背景下“打造技術技能人才培養高地”的首要任務，是實現職業教育高質量發展的關鍵。

一、教師改革的現狀與路徑

“打鐵還得自身硬”。教師作為教學活動的實施者，“三教”改革的關鍵在于教師，高職教育的目標是“培養適應先進生產力要求的、高級應用型、技能型的生產第一線人才，具有綜合能力的高素質勞動力”，保證高職教育的質量前提在于建立一支師德高尚、教學經驗豐富、技能過硬的高素質教師隊伍。目前，高職院校教師仍存在一些不能忽視的問題：

第一，從高職院校教師來源看，來自普通高校本科生或研究生或聘請普通高校教師兼職或返聘離退休高校教師占相當比例，這些人沒有系統接受過職業教育理念、教學規律和教學模式的熏陶，深入企業掛職鍛煉進行生產實踐學習機會十分有限，造成部分教師專業理論水平較高、信息化技術應用能力強但缺少企業實踐經驗。隨著信息技術不斷進步和產業升級，教師長期從事課堂教學，如果缺乏行業企業的實踐經驗，對新經濟、新技術、新職業、新崗位認識不足；對新設備、新技能參與程度不深，專業知識和技能沒有站在行業發展的最前沿，不能使學生在觀摩體驗中完成新知識和新技能學習。

第二，自2019 年首次推行百萬高職擴招計劃以來，使本來就擔負著比較繁重教學任務老師們肩負的擔子更重，沒有更多時間和精力投放科研上，參與科研的積極性不高，科研能力不足，深入企業實踐的機會少、時間短。加之高職學校的經費來源比較單一，學校的實訓基地和實驗器材的配備不足、規模有限，使得部分教師缺乏一線崗位上操作演練的工作經驗和實踐機會，不能給學生傳授過硬的技術技能。

提高教師隊伍素質，打造高質量技術技能人才已成當務之急，具體采取的措施有：

首先，應該在源頭上招聘新入職教師時優先錄用具有一定企業工作經驗的人員，給予高技術技能人才較優惠的待遇，打破地區、身份、人事關系等方面的限制，不拘一格選用人才，靈活機動吸引有一技之長人才參與學校的教學、科研、教材開發、技能培訓、等方面的工作；規范新教師管理辦法，對新入職教師進行師德師風、教學能力和實踐技能操作水平等方面進行系統入職培訓，通過以老帶新等形式，為新教師順利打通“教師+師傅”的職業通道。

其次，打造一支德技兼備的“雙師”型師資隊伍。鼓勵教師積極參與各類線下和線上專業培訓，建立在職教師長期化、規范化、動態化的培訓機制，不斷提升教師的專業素質和動手解決問題的能力，及時關注專業發展最前沿的動態變化，鼓勵教師考取多個專業技術證書；教研室集體備課常態化，加強教師之間的知識溝通及經驗交流，組建教師教學創新團隊；借助1+X數字化證書試點，探索“崗課賽證”綜合育人模式，爭取讓高職教師人人都“身懷絕技”。

第三，校企合作、產教結合、多措并舉提高教師實踐應用能力。高職教育人才培養的特殊性，要求教師不僅具備扎實的學科專業知識，更應該通曉生產一線工藝流程和實際操作技能，具備較為豐富專業教學經驗和教學能力，還應該具備本專業的實踐應用能力。要通過工學結合、校企合作的歷練，使教師獲取企業先進的新技術、新知識、新方法，為實現職業教育人才培養目標建立一支合格的師資隊伍。職業院校應創造機會讓教師深入先進企業掛職或到辦得好的職業院校參與實踐、進修，充實相關知識技能，豐富高職教育經驗；條件允許的情況下聘請有建樹、有影響的社會性高端人才、專家、企業管理人員或高級技師擔任學院兼職教師或專家，充實“雙師”型師資力量；學院應主動地尋找與企業合作機會，摸索校企合作新模式，建立多功能的校內校外實訓實習基地，利用企業先進的設備和真實的生產實驗環境有償培訓教師，逐步加大校內生產性實訓、校外頂崗實習的力度，促進教師職業技能不斷提升的同時，也能夠拓寬學生就業門路。

二、適合學生專業需要和技能需要的教材是培養合格人才的重要組成部分，開發理實結合、特色鮮明的優質高職教材，建立教材優選動態調整機制

在“雙高”建設背景下，聚焦內容新穎、形式多樣、理論和實踐兼備的高職教材是提高課堂教學質量的必要保證。教材是高職課程標準的具體表現，改革的重點應體現出新技術、新經濟、新職業、新崗位的鮮明特色，教材內容設計應遵循技術技能人才成長規律，突出學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入其中。

傳統的高職教材存在以下問題：

一是教材內容過于陳舊，不能滿足新時代技術高速進步的需求；二是教材內容多以理論為主，應用性和實踐性不足；三是教材配套的信息化資源不合理，缺乏與融媒體的有效鏈接資源，不能使教與學有機融合。

教材是實施教學的載體，科學、時效、簡明、適用的教材對教學質量具有巨大提升作用。“職教20 條”提出：“建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”。

高職院校應組建教材編寫專業團隊，動員社會各界力量積極參與教材建設，尤其是行業企業專家及生產一線的技術人員，真正體現職業教育特色，編寫形式上也可以靈活多樣。比如：活頁式教材、精品資源共享課、虛擬仿真實訓教材等新形態立體化教材。及時將行業的新技術、新工藝、新規范作為內容模塊融入教材中去，讓學生及時掌握行業最前沿的知識與技術技能，達到職業教育的目標。

（一）教材內容上應貫穿基本理論以“必須和夠用為度，實用為主”，文字敘述應簡明扼要、通俗易懂，便于學生理解和掌握，加強與日常生產生活的聯系，突出專業訓練與實踐指導，緊密結合新產業、新技術、新技能、新崗位的變化。

及時跟進技術發展帶來的知識結構與課程內容的變化，形成紙質書與虛擬仿真現實資源優勢互補的教材體系。根據“1+X”證書制度試點的需求，及時將新技術、新工藝、新規范納入教材中，開發“課證融合”教材，實現學歷證書和職業技能等級證書相互銜接，使課程內容緊跟生產崗位和工作流程的變動趨勢。

（二）鼓勵職業院校與企業探索“雙主編制”。及時吸收行業發展新知識、新技術、新工藝、新方法，校企聯合編制基于崗位實際工作過程的精品教材，對教學內容進行模塊化組織重構，開發緊密貼近企業生產實際需求、注重能力培養的項目化教學內容，結合專業特點，深度挖掘思政教育元素，在教學內容中有機融入誠實守信、工匠精神、職業道德等內容，將正確價值觀根植于知識傳授和能力培養全過程，做到“春風化雨”“潤物細無聲”，引導學生熱愛即將從事的職業與崗位，養成良好職業道德行為，以積極態度迎接即將開始的職業生涯。

三、教法是教師展現教學內容的實施過程，應創設適宜學生認知規律、接受能力和個性需求的教學方法

教師應轉變觀念，由單純傳授知識，過渡為以學生為主體，教師積極引導，創建形式多樣的課堂環境，用適合學生的“項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式”激發學習興趣，培養學生探究學習的好習慣，在參與實踐中提高學生綜合職業能力和創新能力。

（一）進行德育滲透，培養學生職業意識。高職學生經歷過高考的失利，內心深處充滿自卑，對自己未來的職業生涯缺乏認真的思考，職業道德和正確擇業觀有待形成。教師應結合專業特色，將職業思想教育融于教學之中，引導學生熱愛自己的專業，熱愛即將從事的職業，養成良好的職業道德行為，以積極態度對待即將開始的職業生涯。使學生具備明辨是非、區分善惡的能力。通過德育教育，為未來社會培養合格的一線人才打下良好的思想道德基礎。

（二）注重情商教育，培養學生的自信心。自信是克服困難和阻礙的源泉和動力。高職學生由于在應試教育中多次考試成績不理想失去自信，自卑、焦慮，對學習提不起興趣，喪失了前進動力，阻撓了他們對自身潛能的正確認識，成為成功路上的絆腳石。因此應重視學生的情商教育，為學生創造一個良性競爭學習環境，調整考核方法，不以成敗論“英雄”，幫助學生要有摔倒了爬起來的勇氣，是職業學校的當務之急。教師要善于當“伯樂”，看到學生的點滴進步及時鼓勵，使學生感到老師會與他們一起分享成功的快樂，在彼此的尊重中產生動力，對學生學習過程中遇到反復不能諷刺挖苦，幫助學生客觀分析失敗原因，正確面對挫折。

（三）創設教學情境，激發學生學習興趣。教師應精心設計與教學內容相關的問題情境，調動學生頭腦風暴和發散思維，激發學生求知欲和學習興趣，將“善教”和“樂學”有效融合。在教學中，要注意把教材分解，深入淺出，循循善誘。提問題要形象化，從易到難，逐步引導。經常采用案例教學、啟發式教學、分組討論展示、學生互評等多種方法，引入熱點，激活思維，利用現代信息技術與智慧教學手段，用聲、像、畫等創造一個直觀、形象的，使學生切身體驗到學習的愉悅。

（四）積極開展多種形式的實踐活動，注重學生實踐能力的培養。高等職業教育培養目標是：“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”，安排教學時盡一切可能，創造提供盡可能多的實踐機會，組織學生到實訓基地、企業、單位鍛煉，讓學生參與企事業單位許可又力所能及的活動，并承擔一定工作任務，不僅能使學生學會課堂、書本上學不到的東西，又能培養學生的責任心、人際交往能力、團隊合作精神，提高未來在職場的競爭力。

（五）以賽促教，以賽促學。職業院校應積極組織和大力支持教師和學生參加各項技能大賽，引領教學改革，將專業知識和技能學習納入人才培養計劃，緊跟產業發展，使教學與工作崗位實現無縫對接。教師通過參加或指導學生參加技能大賽，及時掌握企業對高技能人才需求標準，提高教師專業水平和實踐能力，同時也使學生在比賽競賽中掌握崗位工作技能，帶動其他學生參與的積極性。

“三教”改革像三駕馬車，將高職院校的教學管理駛入積極變革的快車道，形成了“學校+企業”的“雙主體”育人、“教師+師傅”的“雙導師”指導、“校內課堂+企業課堂”的“雙課堂”教學、“學生+學徒”的“雙身份”學習、“學歷證書+專業技能證書”的“雙評價”的“五雙育人”的良性循環模式，相信在不久的將來，高職教育會為國家培養出更多德技并修的高素質勞動者和應用型人才。

隨著技術進步和產業升級，社會各行業對技能型人才需求迫切，教師、教材、教法的改革是實現職業教育高質量發展的重要保障，與職業院校人才培養的各個環節息息相關，高職院校的領導與教師們，應該“不忘初心方得始終”，著力打造卓越教師隊伍，構建優質教材儲備，創新多元教學方法，傳授給學生最新、最能夠滿足企業需要的知識、能力和素養，實現現代職業教育的人才培養目標。