大數(shù)據(jù)技術在高職教育中的應用探討

陳國林 石家莊工程職業(yè)學院

目前，針對于高職教育領域，教育數(shù)據(jù)的合理開發(fā)和利用是整個大數(shù)據(jù)平臺最重要的核心，對數(shù)據(jù)進行采集并轉(zhuǎn)化，將會不斷擴大到各個領域。在我國，大數(shù)據(jù)技術在高職教育中的應用，還處在初始階段，而對于許多發(fā)達國家，在大數(shù)據(jù)技術的推動之下，正在實現(xiàn)由基礎教育階段向數(shù)字化階段的轉(zhuǎn)變，對信息進行數(shù)據(jù)采集及分析處理，進而可以了解學生的學習偏好，優(yōu)化教育目標，以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術對高職教育領域的互相影響以及互相促進。目前對于高職教育大數(shù)據(jù)的研究，在技術手段上還存在一定的問題，因此必須全面推進，加快轉(zhuǎn)化的速度，才能更好為職業(yè)教育服務。

關于大數(shù)據(jù)技術，基于現(xiàn)有的信息資源，為高職院校建設統(tǒng)一的數(shù)據(jù)資源共享中心，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的共享，為深度挖掘數(shù)據(jù)高職院校的潛在價值奠定良好基礎，也將成為職業(yè)教育信息化建設的重要課題。

一、大數(shù)據(jù)技術在高職教育中的應用現(xiàn)狀概述

大數(shù)據(jù)技術在高職教育領域中的應用廣泛，從數(shù)據(jù)創(chuàng)建，管理，學習系統(tǒng)的建立等方面[1]，涵蓋了方方面面的理念，對于優(yōu)化教學環(huán)境，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，資源整合等多角度提升高職教育的教學水平，發(fā)揮巨大的作用。

然而，大數(shù)據(jù)在目前的高職教育教學應用中還存在一定的問題[2]，亟待改善。一方面是大數(shù)據(jù)技術在高職教育的課程開發(fā)中還有更廣闊的開發(fā)空間，通過在實際教學實景中的大數(shù)據(jù)記錄，可結(jié)合學生學習課程反饋，與專家的訪談，問題提煉總結(jié)等環(huán)節(jié)，從而進一步提升課程教學的質(zhì)量。另一方面，對于學生在學習中的能力測評再開發(fā)，實用性還有待于提高，對于學生在學習中的過程性數(shù)據(jù)還不夠充足，對于學生未來職業(yè)表現(xiàn)的預測還未形成可靠性的數(shù)據(jù)支持，以及學生畢業(yè)之后的后續(xù)發(fā)展的評估數(shù)據(jù)，包括對于人才培養(yǎng)方案的后續(xù)反饋還未建立起健全的機制。再則，目前我們對于大數(shù)據(jù)技術，在實際應用中還不夠廣泛成熟。對于將教材編制、學院實訓室的建設，教學教具的設計等各個方面還有待進一步的改進。而且對于不同地域，不同院校對于高職人才培養(yǎng)也有不同的要求，特別針對于服務業(yè)，對于學生的認知能力要求會更高，這就要求我們的系統(tǒng)必須要有更為強大的數(shù)據(jù)支持，更強大的情景模擬等技術，這樣才能真正發(fā)揮在大數(shù)據(jù)的作用，為培養(yǎng)合格的高職人才提供強大的技術支持。

二、目前高職院校對于大數(shù)據(jù)的建設存在的問題

大數(shù)據(jù)及云計算等技術的快速發(fā)展，對社會發(fā)展的各個方面影響巨大，當然對于高職院校的信息化建設也是如此。在信息化建設的過程中，產(chǎn)生了眾多獨立的信息系統(tǒng)，這些系統(tǒng)各自為政，由于缺乏統(tǒng)一的標準，很難實現(xiàn)數(shù)據(jù)的實時交換與共享，“信息孤島”現(xiàn)象嚴重，主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，由于整個系統(tǒng)不具備一致的數(shù)據(jù)標準，使得不同的業(yè)務系統(tǒng)之間存在架構(gòu)不同，各自獨立的數(shù)據(jù)，正是因為這些數(shù)據(jù)的獲取側(cè)重于口徑的不同，使得數(shù)據(jù)提供不夠準確，且數(shù)據(jù)的同步性也相對較差。其次，整個大數(shù)據(jù)系統(tǒng)由于缺乏有效的數(shù)據(jù)集成，而且不同的應用系統(tǒng)采用的軟件平同也存在很大的區(qū)別，導致各應用的訪問接口規(guī)劃不夠統(tǒng)一，無法直接正常進行數(shù)據(jù)或功能的相互訪問，還需要借助于人工來處理。因此使得系統(tǒng)難以有效的管理及組織，使用效率較低。再則，數(shù)據(jù)資源難以實現(xiàn)共享，之前已建好的應用系統(tǒng)一般都是從基礎的角度來開發(fā)并實施實現(xiàn)的，由不同時的不同人來開發(fā)完成，這樣就使得各部門之間不能產(chǎn)生有機的聯(lián)系，再加上無統(tǒng)一的信息數(shù)據(jù)及格式的標準，進而不同系統(tǒng)之間難有效進行數(shù)據(jù)的共享，這也就是“信息孤島”出現(xiàn)的根源。第四，數(shù)據(jù)存儲缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。不同信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)形態(tài)、存儲周期、數(shù)據(jù)質(zhì)量以及標準不一致，導致系統(tǒng)數(shù)據(jù)對接過程復雜，數(shù)據(jù)利用率低。第五，用戶缺乏統(tǒng)一界面。用戶在使用時，需要分別來登錄不同的系統(tǒng)，因此訪問資源以及應用的界面不能統(tǒng)一。

面對目前不同類型的信息化系統(tǒng)，對于用戶來講，很難找到所需，由于人性化的系統(tǒng)操作程序不平還不夠高，給用戶使用帶來了極大不便。這些問題出現(xiàn)使得高職院校信息化的發(fā)展受到了很大的制約，對此高職院校的信息共享中心應該遵循一定的設計理念，打造更為實用、更為安全可靠的人性化服務平臺。

三、大數(shù)據(jù)技術在高職教育中的應用

大數(shù)據(jù)技術將在高職教育中的方方面面起到越來越顯著的作用。

（一）運用大數(shù)據(jù)技術能夠優(yōu)化教學評價，提高教學質(zhì)量

為了提升教學質(zhì)量評估考量的效度以及信度，我們可以對教學質(zhì)量評估進行多角度、全方位的分析，進而設計出適合于本院校不同專業(yè)的教學質(zhì)量的評估系統(tǒng)，使高職教育在大數(shù)據(jù)的支持下，以實現(xiàn)對學院內(nèi)各門課程教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)的高質(zhì)量、高效率的收集，同時實現(xiàn)對高職教育“互聯(lián)網(wǎng) +”的廣泛應用[3]，就本人所在高職院校，本學期大一新生的多門課程，開始采用平板上課，學生可以通過網(wǎng)絡平臺在線學習相關課程。這樣，老師對學生的學習情況以及學生感興趣的課程等數(shù)據(jù)，均可運用大數(shù)據(jù)技術進行多角度、全方位的分析，進而我們可以挖掘出學生對專業(yè)課程的需求方向、學習態(tài)度，學習興趣以及對教師教學的滿意度等相關數(shù)據(jù)。

（二）應用大數(shù)據(jù)有利于學生就業(yè)

目前，我們國家對高職教育的就業(yè)率的重視度越來越高。由于學生對自己所學行業(yè)缺乏了解、對當前的就業(yè)環(huán)境也缺少相應的認知、對自己的能力缺乏準確的判斷，這些都會導致高職學生在就業(yè)時期出現(xiàn)各種各樣的問題，從而難以找到滿意的工作，甚至使得部分學生無法就業(yè)。大數(shù)據(jù)技術可整合學生及企業(yè)相關信息，通過學生在校表現(xiàn)，學習成績、參加比賽等情況，結(jié)合招聘相關信息，分析企業(yè)需求，幫助學生在就業(yè)方面進行正確的認知。進而幫助學生篩選出合適的崗位，進而提升學生高職學生的就業(yè)率。

（三）利用大數(shù)據(jù)推進高職教育個性化教學

高職學生盡管文化基礎相對薄弱，但他們思維活躍，動手能力較強，性格各異，對新鮮事物充滿好奇，對于他們學習的專業(yè)知識有著自己的理解及興趣，如果我們能充分發(fā)揮學生的長處，就可使得學生能夠從自己所學專業(yè)中找到自信，進而找到適合自己的位置。進而提升學習自信。因此而言，我們該如何運用信息化的手段，以實現(xiàn)對于學生的個性化教學，是我們每一位老師該去思考的重要問題。首先，我們應當制定合理的、更具前沿性的人才培養(yǎng)目標，同時必須要為學生的未來發(fā)展做出科學的預見。

借助于大數(shù)據(jù)技術，對學生的心理狀況以及行為表現(xiàn)進行全方位剖析，進而達成對我們學生未來發(fā)展前景的判斷，以幫助我們的學生更好地成才及更順利的就業(yè)。

其次，通過大數(shù)據(jù)的分析，可以讓每一位教師可更加全面的了解自己的教學效果，同時也可全面了解學生的訴求，促使教師更加主動提升自身業(yè)務能力，并提高教學積極性，從而滿足學生學習的個性化需求，進而全面提升職業(yè)院校的教學水平。

（四）大數(shù)據(jù)可以促進教師業(yè)務能力的提升及教師職能的轉(zhuǎn)變

近年來，國家對高職院校“雙師型”師資隊伍的建設要求越來越高。對于高職教師，一定要具備相應的教學能力企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。而且每年都要求有一定的時間深入企業(yè)進行學習，大數(shù)據(jù)可為教師提供建立個性化的專業(yè)“學習包”，使老師可逐步成長為高職教育所需的復合型人才。通過大數(shù)據(jù)技術，我們對于學生的關注也將由“學習分數(shù)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習要素”，使教師可對每個學習個體的學習背景、文化基礎、學習態(tài)度、努力程度等數(shù)據(jù)多維了解，教師也會以全新的角色融入教學，進而幫助學生自主學習，這樣一來，我們就能保證了學生的學習方向不偏離。

（五）大數(shù)據(jù)技術可促進高職教育終生學習體系的建立和發(fā)展

國家可在大數(shù)據(jù)技術的支持之下，建立起全國的高職數(shù)據(jù)中心，對教育相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一且合理的管理。這樣可進一步推進高職教育的一體化發(fā)展，從而打破“信息孤島”的局面，只要符合高職學生條件的，不論地域，不分年齡，學生可通過此平臺來選擇自己喜歡的課程內(nèi)容，進行專項學習，針對性的提升，以適應我們國家對于高職復合性人才的需求，這樣一來，也有助于學生綜合素養(yǎng)的提升，在這樣的教育生態(tài)中，也有利于構(gòu)建學生的終生學習機制，人人都有機會追求更高更廣闊的發(fā)展空間。

（六）大數(shù)據(jù)可推動高職教育教學模式變革

高等學校職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育，它跨越了企業(yè)與學校，具有“跨界”創(chuàng)新性。這就對我們的教學組織提出了更高的要求，而大數(shù)據(jù)技術能為此提供更為有效的技術支撐。我們通過此技術建立基于其相應需求的大數(shù)據(jù)的倉庫，并在此基礎上，開發(fā)出相對應專業(yè)需求的虛擬現(xiàn)實技術，進而改進現(xiàn)有的教學模式。

（七）大數(shù)據(jù)技術可促進高職院校的發(fā)展

高職院校直接為國家向社會輸送職業(yè)技能型人才，大數(shù)據(jù)技術可為此提供技術支持，對于各種數(shù)據(jù)的預測分析，可客觀的提供人才與社會需求的供需平衡數(shù)據(jù)，將人力市場顯性化。高職院校也可根據(jù)自身情況更為系統(tǒng)地、科學地對教育教學進行調(diào)整，進一步深化校企合作，探索更適合學生，適應社會發(fā)展需求的教學模式，教學方法等，教與學的共同進步促進高職院校更快發(fā)展。

四、大數(shù)據(jù)時代高職教育發(fā)展趨勢

大數(shù)據(jù)時代，教育多元化成了高職教育的發(fā)展趨勢之一，目前國家對于高職院校要求其辦學的模式、教學的手段方法、教學的目標、提供的服務均逐步多元化，并要打造特色專業(yè)。高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)能力強、動手能力強的技術性人才，因此必須要明確其發(fā)展的優(yōu)劣勢，并且取長補短，增加對優(yōu)勢專業(yè)的設備設施投入以及優(yōu)質(zhì)師資的引進，讓優(yōu)勢專業(yè)來帶動動整個學校的發(fā)展。以本人所在高職學院為例，建校之初的只有少量的優(yōu)勢專業(yè)：如會計學、計算機科學等，通過特色專業(yè)帶動，如今已發(fā)展到有50 多個專業(yè)。除此之外，隨著學院在工學結(jié)合及校企合作機制的大力推進，為學生提供了很多實習及就業(yè)的機會，真正讓所學運用到了實踐工作中去，落實了“學中做，做中學”的教育模式，提高了輸出人才的綜合素養(yǎng)，更加符合社會所需。

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的高職院校，會擁有了很多發(fā)展的機遇，有效利用大數(shù)據(jù)資源，搜集信息，對信息進行分析處理，測評反饋，從而可實時掌握學生學習動態(tài)，進而針對性地對反映出的種種問題來制定相應的措施，以調(diào)整或創(chuàng)新高職教育教學方法，改革其教學模式等。相信隨著大數(shù)據(jù)等信息化手段的不斷介入，我國高職教育一定會發(fā)展的越來越好，進而為社會輸送出更多專業(yè)素質(zhì)強、綜合素質(zhì)高的人才，同時推動我國高職教育事業(yè)的大發(fā)展。