基于網絡課程的混合式教學模式應用的推廣途徑研究

陳敏 湖南勞動人事職業學院

大數據時代的來臨，推動了教育信息化的發展，使得高等教育的模式、內容等有了重大突破。網絡教育作為信息技術于教育融合的體現，對人才的培養有著積極的作用。目前，網絡課程在高校教育中占有重要的地位，是教育創新的體現，可以優化教學資源，提升教學效率。但在實踐中發現，其并無法達到預期的教學效果，甚至會產生反作用，因此教師可以采取線上線下混合式教學模式，實現傳統教學的重建和創新。本文將以高校財務管理專業教學為例，進行探討。

一、基于網絡課程的混合式教學模式應用的基本原則

（一）雙主體原則

在混合式教學模式中，不僅要重視學生的主體地位，更要充分發揮教師的主導作用，因此要遵循雙主體原則，使兩者相互促進，共同進步。教師的主導作用是貫穿在整個教學環節中的，不僅體現在線下面授課的實踐內容，還體現在線上網絡課程的設計和教學，教學過程中需要及時進行科學的引導?；旌鲜浇虒W模式中，學生的學習熱情和創造力得到了培養。

（二）針對性原則

針對性原則主要體現在以下三個層面中：第一，針對院校學生的實際情況設計課程內容，高校學生的思維比較活躍，比較容易接受新鮮事物，但容易受到不同因素的影響，專注度不到位，教師在教學中要有針對性的設置教學內容，引起學生的關注，并對其進行正確的引導；第二，時代針對性，根據時代的發展現狀，對高校的教學資源進行補充。在進行教學設計時要與時俱進，選擇與社會現狀貼合的話題，引起學生的共鳴，提高教學的有效性；第三，針對不同層次的學生進行個性化的教學。學生的學習環境和生長經歷各不相同，使得學生之間存在一定的差異和獨特性，傳統的教學模式不能適應現階段的發展?；旌鲜浇虒W模式結合了網絡知識的發散性和傳統課堂的直觀性，能充分調動不同層級學生的主觀能動性，促進其掌握學習知識。

（三）可持續發展原則

基于網絡課程混合式教學模式在開展中，要遵循可持續發展的原則，促進學生綜合素質能力的提升。教育部門對人才培養提出了全新的要求，不僅要具有扎實的專業知識和技能，還有具有相應的信息技術素養、主觀能動性以及創造能力。教師在進行混合模式教學時，要制定明確教學目標，培養學生全面發展，在教學過程中注重進行互動，鼓勵學生積極思考和提問，拓展自身的視野和知識的獲取，并培養其運用現代化信息技術獲取、評估、利用信息的能力，為學生樹立正確的學習意識，幫助其養成良好的學習習慣，促進其創新意識和動手能力的提升，使高校的教育實現從知識層面到素質層面的轉變。

二、基于網絡課程的混合式教學模式應用的措施

（一）混合式教學課前預習環節

高職院財務管理專業教師可以根據教學目標和教學內容，在課前進行綜合分析，主要包括學生的知識掌握、教學內容豐富程度等。首先，教師可以利用網絡學習平臺檢測學生知識的掌握情況，主要形式有知識測驗、討論訪談等，能夠幫助教師了解學生的學習特點，從而根據其進行綜合設定，知識測驗要保證學生在一小時內可以完成；其次，根據知識檢測結果，綜合制定教學方式和內容，在此過程中還可以幫助教師提升自身的分析能力和教學能力。教師需要挑選合適的網絡教學課件和視頻，利用學生比較容易接受的形式進行發布，讓學生通過視頻進行自主學習，從而實現知識體系的自我建構。最后，學生可以根據教師發布的學習任務，進行小組在線學習，可以將自己無法解決的問題發布到超星智能移動教學平臺、微信公眾移動學習平臺等平臺中進行討論，提高學習的效率，加深知識的記憶程度。對于無法解決的問題要做好記錄，在課上由教師進行解答。在網絡課程混合式教學過程中，充分發揮學生的主體作用，實現教師角色從主導向引導者的轉變。除此之外，對于線上教學資源的構建，可以選擇進行教師自行研發，也可以選擇網絡上合適的教學資源，因為自行開發需要耗費大量的人力，并且有可能對教學的質量帶來一定的影響，所以選擇網絡資源未嘗不是一件好事。例如在中國大學慕課平臺中就具有大量的合適的資源，財務管理專業的教師可以選擇適合的資源進行利用，或者借鑒資源進行修改使用。在條件允許的情況下，可以自行拍攝視頻、制作課件、挑選案例等工作，從而實現線上資源的使用。

（二）混合式教學課堂討論

混合式教學模式是課堂教學和網絡教學的結合體，課堂教學是學生學習的重要環節，教學環節的制定決定了其教學質量的高低，學生課堂的參與度也是提高教學質量的方法，學生課堂參與感高，教學效果事半功倍。在實際課堂教學中，教學方式和重點需要結合課程內容進行調整，其中主要包括引導、討論、講授、探索、點評等環節。課堂教學可以提高師生互動的頻率，增加學生注意力集中的時間，從而促進教學效率的提升。課堂教學的內容是以網絡課堂學習中遺留下的難點為主，將其進行解決。教師可以讓學生以小組為單位進行學習成果展示，并對其存在的學習問題共同探討，一個知識點通常是與其他知識點具有相關的聯系，因此需要引導學生進行思考?；旌鲜浇虒W模式的課堂教學，要重視學生的主體地位，將課堂的大部分時間留給學生，讓學生進行問題討論和交流，增加其課堂的參與感，從而提高其自主解決問題的能力。在此過程中教師要對學生進行正確的引導，幫助其解決問題，從而加深學生多知識的印象。

例如，在學習《時間價值》這一章節過程中，教師可以帶領學生進行課堂討論，結合生活中常見的案例進行分析，如分期付款、網絡貸款等現象，可以為學生選擇相關的實際案例，讓其根據案例進行時間價值類型影響的分析，有利于幫助學生提高解決問題的能力；或者在進行學習《籌資方式》這一章節時，可以為學生進行分組，以小組為單位進行企業籌資案例收集和分析，根據學習的知識進行合理的討論，并制作成PPT進行課上分享。這樣線上線下結合的模式，可以幫助學生更好的鞏固自身的知識，提高學生的學習的積極性，并且在課上可以增加面對面交流的效率，促進教學質量的提升。

（三）混合式教學課后復習

學生課前知識檢測的結果，可以幫助教師了解學生知識掌握的程度，使其更好地制定課堂教學計劃，也可以為學生的課后復習提供相應的依據。課后復習可以合理地利用網絡課程在線測試功能，測試內容以教學目標中的重點和難點為主，在學生課堂學習后進行及時的測試，可以客觀地反映學生知識掌握的薄弱部分。這樣有利于學生掌握課后復習的重點，從而幫助其完成新知識體系的構建。課后檢測可以讓學生在復習充分發揮自身的主觀能動性，提高教學的有效性。課后復習過程中，學生需要自主完成教師布置的課后任務，將知識進行內化，并養成課后反思的習慣，并且可以將復習過程中遇到的難點進行及時的詢問，實現與教師進行實時互動的效果。教師在此過程中，可以通過校園平臺中，掌握學生的復習進度，并對其進行有針對性的指導和解疑，增加教學的質量。例如學生在學習財務管理課程時，可以根據課程設置的教學重點進行教學復習內容的制定，確保學生可以更好的掌握課上的學習內容，從而達到良好的教學效果。

（四）混合式教學評價設計

教學評價是對教師教學的過程和結果進行數據化的分析，對提高其教學效率有重要的作用?；旌鲜浇虒W模式運用了不同的教學方法，具有一定的特殊性，需要構建一套符合其發展的考評體系。以往的評價模式都是教師為主，學生處在評價的位置，這樣不利于學生的學習進步。網絡課程下的混合式教學評價體系，需要融合多元化的評價主體，如學生自評、生生互評、教師主觀測評等，讓學生進行自我測評和相互評價，可以促進其反思能力的提升。另外，要注重考評的全面性，網絡課程下的混合式教學模式分為網絡教學和課堂教學，引導學生主動獲取知識，并且培養其應用能力，因此在考評過程中，不僅要關注學生的知識掌握程度，還要了解其實際應用能力，確保其評價的全面性，從而實現考評內容從理論型向能力型的轉變。

在采取線上線下混合式教學模式的過程中，需要合理的劃分成績在評價中的比例，考慮到線上教學不是目的，是教學過程中的一個環節，并且有部分學生將線上的視頻和測試交于他人代勞，使得測試的結果不能準確的反映學生的學習狀況。建議線上的學生成績在評價過程中占比三分之一左右即可，這樣既能達到督促學生進行線上學習的目的，又可以保證評價的公平性。同時，教學評價體系仍然是以成績為主，這樣會使得評價內容較為單一，欠缺了學習能力、實踐能力等方面的融合，不利于學生綜合能力的發展。這樣的教學評價模式在高職院校中無法滿足教學需求，也不符合混合式教學模式的教學目的，因此在教學評價環節中，教師要完善多元化的教學機制。

三、結束語

綜上所述，互聯網大數據時代的到來，對教學模式帶來了一定的影響，高校在教學過程中，要與時俱進，將優秀的教學資源引入到課堂中，從而滿足學生個性化的發展需求，因此基于網絡課堂的混合式教學模式順應而生，重視學生課前網絡檢測，并在課堂教學中引導學生自主解決問題，提高其學習的主動性，從而有效地提高學生的學習效率，同時，在評價過程中注重多元化評價體系的構建，促進其成為現代社會發展需求的新型人才。