英語專業(yè)學生英語演講思辨能力培養(yǎng)研究

王俊翔 甘莉 石歡 楊丁玲 宋卓遠 長沙理工大學

一、英語專業(yè)學生通過英語演講提升識別能力的價值

語言本身是個人思維能力的載體，因此思維能力在語言表達的過程中具有重要的影響力。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)的學生實際上也需要有一定的思辨能力，但是大多數(shù)英語專業(yè)的學生都缺乏這種相關(guān)的思辨能力，因而大部分的學生在掌握這些綜合知識技能的過程中，都會出現(xiàn)對于英語知識技能生搬硬套，沒有結(jié)合實際情況運用相關(guān)的語言和語法技能，導致在表達的過程中沒有辦法全面地把知識結(jié)合到實際的運用過程中。對比英語專業(yè)的學生和理工科的學生在思維能力上面的差別可以發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)的學生在思辨能力方面還是存在短板，因此在提升學生的思辨能力方面必須投入更多的資源，并加強教學方面的引導，尤其在英語專業(yè)的教學中也需要加以重視。

外國語言文學學科領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)，實際上是為了適應當前時代的發(fā)展需求，尤其是外語和其他學科互相結(jié)合的復合型人才，也需要掌握一定的知識面，要有比較扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和比較良好的綜合技能素養(yǎng)。由此可見，在英語專業(yè)的學生教學和提升的過程中，學生對于英語知識技能的綜合性運用，關(guān)鍵在于是否把學生的需求考慮到位，把學生的能力提升與學生的實際教學相結(jié)合，這些需要采取一定的手段。

演講教學不同于傳統(tǒng)的語言教學，其本身是有一定的邏輯性和思辨思維。思辨能力包括了學生在運用英語進行演講的連貫性和邏輯性，以及在運用各種語言支持的過程中，是否有一定的相關(guān)性和規(guī)范性，這些都需要在教學的過程中幫助學生逐步建立語言的思辨能力。從學生的語言表達狀況上看，有相當一部分的英語專業(yè)的學生，在英語演講的過程中，語言的條理、邏輯并不是十分清晰，語言層次方面也出現(xiàn)紊亂的狀況，語言交流過程中主題不夠突出而且詳略不夠得當，用詞也不夠準確。這充分表明英語專業(yè)的學生在掌握相關(guān)的語言知識技能之后，學生是否能夠把相關(guān)的知識技能運用到位，尤其是能否把語言知識技能轉(zhuǎn)化為實際的語言表達技巧，這些都是與學生的個人能力息息相關(guān)。學生表達自己的觀點過程中，必須要簡潔和突出重點把相關(guān)的語言知識運用到位，這樣才能夠在表達的過程中正確地傳遞自己的觀點和看法。而就目前的教學狀況看，大多數(shù)的院校在開展英語專業(yè)教學的過程中，沒有突出重點，也沒有讓學生通過演講等實踐方式提升自己的綜合知識技能。這也充分地表明了運用演講進行教學的必要性。

英語專業(yè)的學生在進行演講鍛煉的過程中，能夠?qū)ο嚓P(guān)的綜合知識技能進行連貫性的運用，這對于學生而言，其實是思辨思維里逐步提升過程。特別是通過演講的學習與鍛煉把握正確的語言表達方式，把詞匯的連貫和主題的突出，作為演講鍛煉的重點，這樣能夠讓英語專業(yè)的學生透過學習進一步強化語言綜合知識技能運用的技巧。

針對英語專業(yè)學生在整體的情況上思維能力相對比較薄弱的情況，以演講的教學來提升學生對于英語知識技能的運用，將有助于學生思辨能力方面的提升，透過演講的實踐教學的方式提升速度更快，而且學生對于語言知識技能的掌握質(zhì)量方面也會有質(zhì)的提升。

二、英語演講的課內(nèi)引導教學與思辨能力的提升

第一方面，教師可以讓學生觀賞比較經(jīng)典的英語演講，通過這種方式激發(fā)學生的學習興趣。在學生掌握英語知識的過程中，教師可以選擇一些影視作品里面相對比較有吸引力和感召力的演講片段，通過讓學生觀賞和學習的方式來提升其對于演講的認知。學生通過觀賞經(jīng)典的演講片段，能夠逐步思考英語演講的基本知識技能，并且讓學生在組織語言進行演講的過程中都能夠深入思考，如何讓演講具有感染力。大多數(shù)的學生在接觸演講的過程中可能會不夠生動或者不愿意開口進行演講，出現(xiàn)情緒比較焦慮和思辨能力方面的問題，但是只要通過循序漸進地引導和教學學生對于演講方面的體會和理解會逐步加深，從而讓學生能夠克服畏難的情緒，更加積極參與到演講的過程中。

第二方面，在演講的過程里，要讓學生分析英語演講的內(nèi)容，并且開展情景式的對話。教師對演講方面的理解與思考可以通過讓學生進行討論的方式，通過討論和分析演講的對象和環(huán)境，從而思考如何通過更科學的技巧實現(xiàn)英語演講水平的提升。學生明確了成功演講的主要的要素，能夠讓學生對于英語演講的基本技巧有全貌性的理解。

而且教師在這一基礎(chǔ)上可以引入情景對話的方式，情景對話的方式主要是讓學生更加積極地思考如何運用英語語言進行演講的問題。在這一基礎(chǔ)上，學生是否能夠積極主動準備英語演講的知識和內(nèi)容，是學生提升英語知識技能的重點。因此在教學的過程中，教師應該注重學生在語言表達方面的思辨思維提升，特別是不要僅僅運用各種英語詞匯表達自己的觀點，而是能夠通過英語演講表情達意、表達自己的觀念，為了讓學生提升演講過程中觀點的明確性，學生可以運用一些比較熟悉的例子或者寓言故事作為演講的內(nèi)容。比如像愚公移山等寓言，這些都可以讓學生把這些經(jīng)典的寓言故事轉(zhuǎn)化成為演講的內(nèi)容和題目，或者是通過情景對話的方式，逐步提升學生的英語語言邏輯思維，并且在這種邏輯思維的提升過程中，穩(wěn)定地運用各種語言技巧表達自己的觀點。

在前面的這些教學準備基本完成之后，可以逐步拓展學生的閱讀范圍，為學生進行英語演講積累更加豐富的知識儲備。學生也十分明確精彩的英語演講或者對話，本身就是對語言材料去出取經(jīng)的過程，因此是否合理剪裁語言素材，便需要學生具有一定的語言思辨思維。大多數(shù)的學生在學習英語語言的過程中，大多沒有關(guān)注應與語言相關(guān)的人文學科著作，對人文學科的經(jīng)典作品和理論了解相對比較少，對相關(guān)的論據(jù)和語言的組織方面，也就必然比較缺乏相關(guān)素材。因此為了讓學生提升對邏輯方面的認知和思辨能力方面的穩(wěn)步提升，教師完全可以通過一些比較生動和明確的例子作為重點，讓學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識有比較清晰的理解?；蛘呤亲寣W生根據(jù)教師所推薦的各種文史哲方面的經(jīng)典著作，以便學生通過課外閱讀材料來強化知識儲備。由此可見，在為學生積累豐富的素材過程中，教師是通過觀賞和情志閱讀等方式來循序漸進引導學生接觸英語演講，而英語演講所需要不僅僅是英語詞匯和語法的積累，更是對綜合知識技能的運用技巧和能力，這也都需要在教學的過程中圍繞學生的實際狀況進行教學。

當然為了降低難度，增強學生參與到英語演講的積極性，以學生為主體開展的各種演講教學，可以是以題目自擬的方式讓學生自由選題，大多數(shù)學生通過采用各種材料進行選題和寫稿的過程中，可以逐步提升對于演講技巧的駕馭能力，這種駕馭能力給予學生對于演講素材的占有情況，以及學生在演講的過程中是否有穩(wěn)定的準備。因此在教學的過程中要更進一步地注重學生的實際需求，把教學方面的引導和調(diào)動積極性作為重點，促進學生思考如何運用英語演講吸引觀眾，并且以更加簡潔和明確的語言表達自己的觀點。因此在這種過程中，學生的思辨能力得到充分鍛煉，也就自然而然的提升了寫作方面的能力和思維能力。

三、結(jié)語

英語演講對學生的綜合知識技能的提升，是需要隨著演講實踐教學的提升和開展，逐步探索更加多元化的教學內(nèi)容。教師要重視語言的形式和技能，同時又要重視對思維能力方面的訓練，并且把學生的綜合素質(zhì)提升作為主要目標。透過英語演講的方式，讓學生不斷提升口語和寫作方面的能力，以演講為實踐來提升和鼓勵學生主動參與到英語學習過程中，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提升。