基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學應對策略

王英杰

摘要：當前各行各業(yè)對人才的需求越來越多樣化，對學生綜合能力的要求也逐步提升。在高中生物教學落實的過程中，教師要更好地從推動學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的角度，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質和關鍵能力。在高中生物教學落實的過程中，借助有效的教學引導，提升學生學習積極性，并培養(yǎng)起良好的學習交流意識，提升學生學習探究興趣。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學;策略

生物作為在生產(chǎn)、生活、工業(yè)、實踐過程中廣泛應用的一門核心學科，對學生當前學習及未來發(fā)展都具有重要作用。尤其是和諧社會構建過程中，人們越來越傾向于通過一些綠色、健康的途徑來解決廢水，廢氣的排放，優(yōu)化生產(chǎn)過程。生物教學的落實，既要著眼于學生當前的課程學習，又要從學生全面成長的度培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升學生科學探究意識，以更好地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生學習興趣

生物是提升學生理性認知的一門核心學科。在生物學習的過程中，要綜合對知識、技能、道德、精神、意志等多方面進行有效培養(yǎng)，同時還要引領學生更好地熱愛生活，尊重生命。因此，在高中生物教學落實的過程中，教師不能將知識生硬灌輸給學生，而是要能夠創(chuàng)造有效的教學情景，深度激發(fā)學生學習興趣，從而更好地讓學生在學習的過程中高效投入、積極探究，達到事半功倍的效果。

例如，在選擇性必修三發(fā)酵工程一章的學習中，教師就可以從一個簡單的生活案例入手，向讓學生觀察顯微鏡下霉變的食物，并分析食物霉變可能發(fā)生的原因有哪些。從生活現(xiàn)象入手，拉近生物與生活的距離，激發(fā)學生探究欲望。讓學生掌握科學的學習方法，學會生物探究的有效手段，并在這個過程中向學生傳遞生命健康理念，讓學生學會運用生物的一些方法去保存食物，防止霉變。

二、挖掘教材內容，指引學生具備良好學習素養(yǎng)

教材是教學開展的重要參考。在高中生物教學落實的過程中，很多學生片面希望教師為他們總結一些重點知識記憶，或者通過做題的方式來提高生物成績。這種忽略教材而單純尋求捷徑的學習方式，不僅會影響學生的綜合成績，還容易讓學生陷入學習無趣之境。在高中生物教學落實的過程中，教師要注重改變學生的錯誤心態(tài)，讓學生更好地從教材出發(fā)，做好教學資源的挖掘與研究工作。同時，在教學展開的過程中，讓學生深刻認識這些現(xiàn)象后邊所映射出的多元問題，幫助學生樹立自然健康的生命觀念。

比如在從生物圈到細胞這個知識學習的過程中，教師就可以從一個生活化問題入手有效設計。如讓學生思考為什么冬天的時候人們容易感冒。除了氣溫之外，還有哪些因素會誘發(fā)感冒病毒的傳播。流感病毒在細胞表面可能會進行哪些生命活動。通過巧妙的問題引導，讓學生更好地認識生物圈中生物的復雜性和緊密關聯(lián)性，進而讓學生對生命健康建立起良好的關注意識，并從科學預防的角度讓學生學會注重個人衛(wèi)生，切斷病毒傳播渠道。讓學生對細胞與生命建立良好的認知意識。

三、以模型的建構，培養(yǎng)學生的科學思維意識

在高中生物教學落實的過程中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學生的科學思維。因此，在生物教學落實的過程中可以讓學生從科學先賢身上有效借鑒，研究他們科學探究的思維模式，并對一些模型有效建構，進而推動學生學習遷移，更好地對一些前沿生物問題有效探究。

譬如，在細胞的多樣性與統(tǒng)一性這部分知識學習的過程中，學生就需要接觸大量生物學概念，如真核細胞、原核細胞、細胞膜、細胞質、細胞核。對于這些概念不僅讓他們有效區(qū)分定義，還可以讓學生用手邊的一些物品，如剪紙、橡皮泥、繪畫彩筆等構建模型。在此基礎之上還要系統(tǒng)梳理，借助思維導圖的方式，對各類概念有效區(qū)分。以小組討論為模式，讓學生對基礎理論形成一些系統(tǒng)性認知。

四、引入社會議題，培養(yǎng)學生科學責任感

生物學科包羅萬象，讓學生圍繞課本知識深入挖掘，系統(tǒng)討論的同時，還要更好地與生活相關聯(lián)，發(fā)展學生科學思維，提升學生社會責任感，以此來更好地幫助學生樹立正確的生物學習觀念。

例如，圍繞神經(jīng)調節(jié)、體液調節(jié)、免疫調節(jié)這方面的知識，可以為學生延伸生活案例，讓學生有效分析它們分別屬于哪種調節(jié)機制，培養(yǎng)學生良好的思維發(fā)散意識，推動學生自主學習意識逐步提升。生活化議題的引入還可以選取一些社會熱點話題。如關于一些營養(yǎng)品引出的詐騙事件，讓學生運用生物學原理理性分析，做一些科普類小視頻，進一步提升學生生物學習的使命感和責任感。讓學生關注生命健康的同時，具備科學思維與理性觀念，使學生生物學習的過程更加立體而豐滿。

五、重視實驗的設計與推進，提升實踐操作素養(yǎng)

在高中生物學習展開的過程中，實驗是助推學生理性認知，豐富學生學習體驗的重要一環(huán)。為了提升學生對生物問題的敏感度，推動學生具備良好的問題解決意識，在高中生物教學落實的過程中，教師還要立足實驗，推動學生有效探究。

首先，課內實驗要能夠科學設計，統(tǒng)籌落實，鼓勵學生積極實踐操作。在高中生物學習過程中，涉及到的每一個實驗都要讓學生按部就班來學習和探究。不僅要能夠理解實驗的原理，更要對實驗操作步驟有效認知，實驗過程中出現(xiàn)的各類問題也要及時捕捉。立足一些經(jīng)典實驗要推動學生更好的舉一反三，這樣學生在一些綜合性題目解答的過程中才更容易找到切入點。除了課內實驗之外，還可以通過課外活動、家庭實驗等方式為學生進行有效的訓練拓展。讓學生自主設計實驗過程，完成一些探究性實驗。如讓學生分析脂肪在身體中的哪些部位，脂肪有什么作用，科學減肥應該如何實施。與學生所關心的生物生活問題相掛鉤，引領學生實驗探究，并通過教輔資料、網(wǎng)絡等多種途徑了解豐富生物學科知識，推動學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

總之，生物學習的過程中，不是讓學生單純去背教材，而是要能夠立足教材有效發(fā)現(xiàn)，豐富探究。拓展學生知識視野的同時，讓學生學會有效的學習方法。激發(fā)學生學習探究的欲望，同時可以輻射學生未來的學習成長，讓他們更好地學以致用。同時，學生在課堂上所學的各類經(jīng)驗也可以直接應應用于日常生活，提升學生生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱東來. 基于核心素養(yǎng)的高中生物實踐教學策略[J]. 數(shù)理化解題研究， 2021（9）：2.

[2]李艷霞， 王翠. 基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學研究[J]. 中華少年， 2020（7）：2.

[3]朱國麗. 高中生物課堂教學基于核心素養(yǎng)"生命觀念"的培養(yǎng)對策[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（35）：1.

[4]劉曉彤. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學策略探究[J]. 讀與寫：上旬， 2021（5）：1.