蒙以養正 經正而后緯成

【摘 要】寫字教學是小學語文低學段教學的重難點，如何正確引導學生科學書寫是低學段語文教師教學研究的首要問題之一。作為有人文關切的低學段寫字教學策略，需要充分考慮低學段學生的學情，結合學生的普遍生理和心理特點，科學地引導學生認識漢字的審美價值，并有效地掌握正確的寫字方法，從而在學生內心深處栽下堂堂正正的美育種子。

【關鍵詞】低學段;寫字教學;結構;筆鋒;美育

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）22-0041-03

【作者簡介】趙清，金陵華興實驗學校（南京，210039）副校長，一級教師。

語文教育家崔巒先生說：“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人的文化素養體現。”寫字教學看似簡單，其實大有玄機。對于低學段語文教師而言，不僅需要掌握書法方面的知識，更要把握學生的生理與心理結構，從而根據教育學原理，將書法與語文寫字教學有效地結合起來，讓學生在寫字時能夠觸類旁通、舉一反三、事半功倍地掌握正確的寫字方法，并在一定限度內對學生間接性地進行審美教育。

一、低學段寫字教學的必要性及其存在的問題

對于低學段學生而言，寫字屬于操作技能，即借助肌體運動使一系列書寫動作組合與完善起來。這不僅需要由易而難的有效訓練，還需要諸多相應的良好習慣。因此，學生掌握正確的寫字方法，也在為學生未來心智技能的發展奠定初步基礎。

（一）寫字教學關乎學生優良學習習慣的養成

低年段學生具有很強的可塑性，是否具有優良的學習習慣關系到學生可否提高學習成績，這將影響學生長遠發展，是學生畢生受用的寶藏。優良的學習習慣是一個人穩定的意志品質的外化。教學中須要充分考慮學生意志力差這一心理因素，在寫字教學過程當中強化對學生“靜”之習慣的培養。同時，學生為了達到把字寫好、書寫整潔美觀的要求，就得自覺地反復練習書寫，這樣可以培養學生做事嚴謹，追求細致的學習習慣。

（二）寫字教學關乎學生情感價值觀的提升

優美的漢字文化對學生也是一種無形的情感價值的教育滲透。寫字可以考驗他們的耐心，熏陶他們的情操，天長日久，學生的情感價值觀會潛移默化的轉變。學生在寫好字的同時，不但可以欣賞漢字字形獨特的美感，而且也可以領略到漢字背后博大精深的文化魅力。因此，寫字教學不僅可以傳授文化基礎知識，還可以激發學生對漢字與藝術的熱愛，逐漸養成高雅的審美情操和正確的文化情感價值觀。

（三）目前低學段寫字教學存在的問題

在低學段寫字教學中，普遍存在著一種誤區，即過度強化學生硬筆書寫的筆鋒表達。根據教育心理學可知，寫字這種操作技能需要外顯性的肌體運動來實現，亦即學生身體機能的發展現狀是教師制定寫字教學計劃的客觀實在性的科學依據。與結構的掌握相比，筆鋒的表達需要通過更加細膩的肌體運動來完成。也就是說，在低學段寫字教學中，結構的掌握屬于初級操作技能，而筆鋒的表達屬于高級操作技能。由此可見，過度強化筆鋒的表達，不僅事倍功半，更不利于對學生學習興趣、學習習慣以及文化情感價值觀的培養。

二、低學段學生的學情特點與寫字教學對策

（一）低學段學生生理特點與寫字教學對策

1.身體機能不協調性問題。

小學低學級的學生因為年齡小，身體機能的生長發育處于平緩發展的階段，且身體的生理指標具有不穩定性，[2]他們與成年人相比相差較大，尤其表現為他們的身體機能方面的協調性還較弱。低年段學生在書寫練習時，通常表現為寫字的速度慢且字跡不穩定、不工整。對于這一階段的學生，教師需要耐心引導學生觀察書寫的筆畫順序，感受漢字的空間架構，了解正確的書寫方法，通過形象性語言在一定程度上給學生留下書寫的基本操作映象。教師在指導過程中要留給學生充分的練習時間，允許學生適當的試錯性練習，適時適度地加以正確指引，使學生形成初步的書寫經驗圖式。

2.大腦思維活躍難以集中注意力的問題。

低學段學生大腦功能處于高速發展階段，大腦思維活躍，特別表現為喜歡說話、好動，致使他們注意力難以集中、自覺能力較差。然而低學段學生的頭腦中充滿了想象力，形象思維占據主導地位，盡管他們的邏輯思維不夠發達，對于一些抽象概念、抽象動作往往難以理解與把握，但堅持“兒童本位”，利用低學段學生形象思維活躍的特點，反而會更加有效的完成寫字教學。

進一步來說，用筆更具抽象性，而漢字的結構形象更具直觀性。針對低學段學生大腦發育的情況，教師就需要改變以往的寫字教學觀念。如果教師將漢字的空間架構與生活中常見物象聯系起來，充分發揮低學段學生的想象力，運用形象思維分析漢字結構特征，會更加容易地讓學生對漢字的結構形成直觀認識，也會更加容易地激發學生的寫字欲望。再通過適當的練習引導，便可使學生有效地掌握寫字練習中結構的基本處理手法。

（二）低學段學生心理特點與寫字教學對策

低學段學生因為年齡小，意志力比較薄弱，對事情缺乏足夠的耐心和毅力。那么，在寫字教學中，大多數起始年段的學生需要教師或家長對其提出明確的目標要求，并且要在老師或家長的幫助下完成具體書寫任務。那么，寫字教學就需要由易而難。一般來說，漢字結構具有一定的形象，簡單的結構只需要一兩種相應的現實物象讓學生加以聯想輔助理解即可，對于相對較難的結構不妨結合更多的現實物象提供豐富的變式，以便學生更快地掌握優美可觀的間架結構方式。因此，在教學中何時演示書寫，以何種方式演示，在備課時教師都要作出全面仔細的設計和巧妙的安排，準確抓住書寫重點的教學可以有力地促進學生對寫字方法的掌握，從而更有效地理解漢字間架結構重難點。

三、低學段寫字教學中的美育策略

（一）巧妙運用語文教育的人文性與工具性特點

語文教育具有“人文性”“實踐性”“工具性”特點，這是語文課程的基本理念之一。寫字教學是其中關鍵性的一環，寫字教學不單單是實踐性的技巧傳授，更應當承擔起相應的美育任務。教育的目的是“成人”，美育則能使“人”的靈魂更加生動起來。因此，語文教師要根據寫字教學自身的特點將人文性與工具性有效連接起來。在一撇一捺中書寫浩然正氣的“人”。

古人云：“觀乎人文以化成天下。”所以，在寫字教學中，以端正的楷書對低學段學生進行人文化的美育，培養他們“正”的道德內涵與審美觀念。所謂“蒙以養正”，就需要引導學生在寫字練習中，涵養正道。

（二）善于發掘漢字的藝術性特征

書法是我們中華民族的一種特有的藝術形式，她的直接表現對象就是漢字。而漢字不但是一種語言溝通的工具，也是中華民族文化的載體之一，更是中華文明世代相傳的重要媒介。因此，在寫字教學中，語文教師要注意有意識地發掘漢字字形中蘊含的美感，讓學生領略漢字構形的藝術性特征，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，尤其是正確引導學生對漢語、漢字與書法的審美價值取向，純化學生的心靈情感，提高學生的文化品位。

（三）在探究性活動中培養發現“美”的眼睛

新的時代，新的思想，寫字教學模式要與時俱進，培養學生學會在老師的引導下去探究學習，發現漢字書寫中美的節奏、美的氣韻、美的風神。因此，在寫字課堂教學中，教師要充分運用多種方法，利用古今書法資源，在調動學生的寫字興趣同時，轉變學生的審美思維方式，培養學生善于觀察、敢于探究、勇于創造的能力，用當代最科學、最有效率的方式方法引導學生正確地書寫漢字，訓練一雙敏于發現“美”的眼睛。

總之，寫字教學是語文教學中最基礎也是最重要的組成部分，正確、恰當地指導低年段學生寫字，不僅對學生的語文學習有極其重要的作用，也對其他學科的學習起到影響的深遠，更對學生以后的終身發展起到有力的推動作用。葉圣陶先生曾經說過：“我們并不要求每個學生都成為書法家，但必須要求每個學生把漢字寫好，要清晰，美觀。”作為新時代語文老師，不僅要率先垂范修煉好自身寫字基本功，更要會引導學生去正確、美觀地書寫漢字。當然，寫字與美育并不是短期內就可立竿見影的，這就更需要語文教師珍視每一次的寫字教學，充分利用課堂有限的時間，最大效率地提高寫字練習效果，更要在“潤物無聲”的點點滴滴中以“美”的書法意象涵養學生們的審美眼界。

【參考文獻】

[1]潘成紅.語文教學中應注重良好習慣的培養[J].吉林教育，2009（25）：37.

[2]馮忠良等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.