《“春”來發幾枝》教學課例及反思

【摘 要】字如其人，書法是最具個性的，所以學生的書法學習，也應該是有個性選擇的。在春天里，以“春”字為主題展開個性選擇學習的書法課，順應學生成長，體驗書法筆墨樂趣，品味中國傳統文化。唱“春”之歌，走進“春”的世界;臨“春”之帖，體驗“春”的美感;賞“春”之妙，品味“春”的變化;展“春”之美，收獲“春”的喜悅;讀“春”之詩，播種“春”的希望。不計工拙，以文習書，以書潤心。

【關鍵詞】書法文化;主題課型;“春”字演變;“春”字書寫

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）22-0051-03

【作者簡介】張玲瓏，江蘇省常州市武進區劉海粟小學（江蘇常州，213161）教師，高級教師，江蘇省書法家協會會員，江蘇省第二屆網絡名師工作室領銜人，常州市學科帶頭人。

【教學目標】

知識與技能：通過多種歷代名家碑帖及“春”字的欣賞，品味多種風格的書法美感，擴大書法審美范疇，包容多種書法類型，提升書法欣賞能力。學生能選擇兩三種自己喜歡的“春”字進行臨摹，表現出其基本的特點。

過程與方法：學生在名作欣賞、“春”字品析中，熟悉欣賞書法作品的方法;在重點關注線形、字形的書法臨摹中，強化自己喜歡的“春”字的個性特點，激活學生書法臨摹的個性表現方法;學習單字作品小斗方的書寫。

情感態度與價值觀：在歷代名家名碑帖的書法欣賞中，體驗不同的書法風格美感，培養學生健康的個性審美認識和書法學習追求。

【教學重點】

欣賞歷代名家名碑帖，選擇自己喜歡的“春”字說說其特點、美感，掌握其風格表現方法;創作出小斗方單字作品。

【教學難點】

運用重點關注范字線形、字形局部特征的方法，表現出范字“春”字的特點。

【教學準備】

1.在劉海粟小學校園網的數字化美術博物館中建專題展《歷代書法家筆下的“春”字》，供學生課前預習欣賞。在數字化美術博物館建作業展示專帖，供學生欣賞并交流。

2.教學PPT，文房用具若干，萬年紅描金正方形宣紙若干。

【教學過程】

一、唱“春”之歌，走進“春”的世界

師：課前請同學們欣賞了一段音樂，大家聽后有什么感受？

學生自由回答。

師：大家知道這首歌的歌名嗎？

生：《春天在哪里》。

師：歌曲中唱到“春天在哪里”，又是怎么回答的？

生：春天在小朋友的眼睛里。

師：春天不是在大自然里嗎？怎么跑到小朋友的眼睛里了？

學生自由回答。

師：原來“春天在小朋友的眼睛里”說的是小朋友們的眼睛善于觀察、善于發現。大自然中的春，小朋友們能輕松地發現，中國古代的書法中也有很多的“春”，不知道小朋友們的眼睛能不能發現？這節課讓我們一起走進“春”的世界。（板書：春）

設計意圖：運用音樂營造輕松明朗的環境，舒緩學生上課時緊張的狀態。引導學生對歌詞內容進行詞義理解，導出“春”的主題學習和善觀察的學習方法。

二、臨“春”之帖，品味“春”的美感

師（PPT出示不同字體的“春”字）：既然小朋友們會觀察，請猜猜這是什么字？你是根據什么來猜測的？（見圖1）

生自由回答。

師：與“春”有關的書法作品非常多。比如，這件有著“天下第一行書”之譽的《蘭亭序》，它出自“書圣”王羲之之手。你從這件作品中找到“春”了嗎？（請一位學生上臺指出，并請他說說這個春字有什么特點？）

師：這件作品是晉朝的一幫文人在暮春時節，來到一個“崇山峻嶺，茂林修竹”的地方，“天朗氣清，惠風和暢”，他們在這“流觴曲水，暢敘幽情”的環境下寫成的，想必王羲之當時的心情十分愉悅，所以在這幅作品中，字的筆畫顯得輕快靈動，字形偏長舒展，章法也自然生動、一氣呵成。

師：這件作品是有著“天下第三行書”之稱的《寒食帖》，出自宋朝大文豪蘇東坡之手。你在這里能找到“春”嗎？（請一位學生上臺指出，并請他說說這兩個“春”字與王羲之寫的那個“春”字有什么不同？）

師：與《蘭亭序》相比，《寒食帖》中的字筆畫更顯得厚重，字形偏扁，章法上跌宕起伏。當時蘇東坡因為烏臺詩案被貶到黃州，時值清明前，春雨多，他就感慨：“年年欲惜春，春去不容惜。今年又苦雨，兩月秋蕭瑟。”又遇到“空庭煮寒菜，破灶燒濕葦”的氣人事情，最后不禁發出了“死灰吹不起”的感傷。所以，在寫這幅作品時，蘇東坡的下筆較重，筆畫粗、字形扁，都是在抒寫著他當時的境遇和心情。

設計意圖：從“春”字的甲骨文寫法解析，理解“春”字產生的含義，進而了解“春”字的演變過程。通過《蘭亭序》《寒食帖》的欣賞，圍繞作品的文字內容和書寫背景，初步認識兩件作品的筆畫、字形、章法的特點，感受作品風格與作者情感之間的關系。

三、賞“春”之妙，品味“春”的變化

師（PPT出示歷代名家名碑帖中的“春”字）：請同學們欣賞，與同桌交流自己最喜歡的一個“春”字，再說說它在線形和字形上分別有什么特點？（見圖2）

設計意圖：從歷代名家名碑帖中選出眾多的“春”字，讓學生感受到同一個字的不同寫法和美感，供學生選擇學習。活動中強調關注線形和字形的方法，是對上一環節中學習方法的鞏固和學習成果的檢測。

四、展“春”之美，收獲“春”的喜悅

師：請同學們用大毛筆臨寫自己喜歡的另一個“春”字，再說說寫大字與寫小字有什么不同感覺？有什么問題需要幫助？

教師巡視、指導。

設計意圖：寫大字和寫小字的感覺和方法是截然不同的，讓學生體驗大字的書寫快感。

【教學反思】

書法是一門藝術，中小學書法課程也就是藝術課程中的一部分，除去書寫的技法技能學習，更應有個性的選擇、情感的流露和書法常識、文字學等方面的體驗與了解。即使書法是建立在寫字的基礎上，也不能以寫好字才能學習書法藝術為幌子，一味地在寫字的技法和規范的胡同里轉悠，因為書法課程還肩負著傳承中華傳統文化的使命。開發本課題的初衷，就是想挑戰書法教材以外的內容，是否能對學生的書寫技能、學習興趣提升有良好的促進，是否能讓學生在有效的時間里，除了寫好基本筆畫、偏旁結構，還能有更多的收獲。一節課下來，證明筆者的這種設想并沒有錯。

學生的學習興趣很濃，時刻保持著一種學習的興奮狀態，因為每個環節、每個內容都有新鮮感，吸引著他們參與其中的欣賞、思考、討論與書寫。學生的學習效果也很不錯，因為他們敢于自信地去探索，無論是小字書寫，還是大字潑墨，無論是小毛筆的運用，還是大毛筆的揮灑，都能有意識地調控手中的工具，去表現書寫的對象。其實，在小學書法課堂里，學生并不太喜歡那么多過細的書寫技法解析，能把書寫的原理讓他們明白，那些書寫的方法自然會隨著年齡的增長而理解。他們很喜歡新鮮的東西，對新穎的教學方式，對文字的演變過程，對名家作品背后的故事，興趣非常濃厚。