水資源保護(hù)教育在高職院校德育中的必要性
——評(píng)《水污染控制工程》

馬學(xué)儒,康梅蘭(江西工程學(xué)院)

面對(duì)日益嚴(yán)重的水資源危機(jī)，從思想意識(shí)層面開(kāi)展水資源保護(hù)教育，是水生態(tài)文明建設(shè)工程中的重要一環(huán)。水生態(tài)文明建設(shè)工程需要將水資源保護(hù)教育和水污染防治等生態(tài)行動(dòng)融合起來(lái)運(yùn)用，才能將水污染、水生態(tài)破壞的“防”與“治”同步進(jìn)行，才能取得徹底的水生態(tài)治理效果。高校作為系統(tǒng)化思想意識(shí)教育的主陣地，要貫徹落實(shí)水生態(tài)文明教育要求，將水資源保護(hù)教育有機(jī)融入德育教育中，強(qiáng)化學(xué)生水資源保護(hù)意識(shí)，使人類(lèi)與水生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系變得更加自然、和諧。從功效作用來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)具體的水污染治理措施是水生態(tài)文明建設(shè)的“標(biāo)”，那么，系統(tǒng)高效的水資源保護(hù)教育就是水生態(tài)文明建設(shè)的“本”，只有做到標(biāo)本兼治，才能徹底解決水污染和水生態(tài)破壞問(wèn)題。

由蘇會(huì)東等主編的《水污染控制工程》(中國(guó)建材工業(yè)出版社，2017年5月)一書(shū)圍繞水污染處理，系統(tǒng)闡述了不同類(lèi)型的處理方法，對(duì)水污染處理涉及的基本理論、基本方法、前沿技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致闡述，通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的水污染處理理論和實(shí)踐技能，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生水資源保護(hù)意識(shí)，為水資源保護(hù)教育融入高職院校德育教育提供了一種思路。具體來(lái)看，全書(shū)內(nèi)容主要呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特色。

一、 全面詳細(xì)，以水污染治理技能學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生水資源保護(hù)意識(shí)

水生態(tài)文明教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，不是一朝一夕就可完成的。同樣，資源保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)也需要綜合利用多種教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，遵循思想意識(shí)教育的基本規(guī)律，循序漸進(jìn)地將水資源保護(hù)融入學(xué)生思想價(jià)值觀體系中，成為指導(dǎo)其日常行為和價(jià)值取向的基本準(zhǔn)則。本書(shū)通過(guò)對(duì)各種水污染治理方法(主要按處理形式和治理的污染物類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi))的系統(tǒng)闡釋?zhuān)寣W(xué)生在了解學(xué)習(xí)各種水污染治理技能的同時(shí)，逐漸領(lǐng)悟水資源危機(jī)的威脅性和水資源保護(hù)教育的重要意義。如此就能做到將意識(shí)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使思想意識(shí)的塑造不落后于行動(dòng)能力的培養(yǎng)，將思想意識(shí)具體外化為行動(dòng)能力，使學(xué)生在日后從事水資源保護(hù)研究和工程實(shí)踐時(shí)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)和技能活學(xué)活用，提升水資源保護(hù)工作的效率。此外，本書(shū)對(duì)各種水污染治理方法的闡釋基于對(duì)水文生態(tài)和污染防控專(zhuān)業(yè)理論的精準(zhǔn)辨析和對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)主體水污染行為的具體調(diào)研，呈現(xiàn)出更加專(zhuān)業(yè)可信的特征。

二、 具體實(shí)用，以具體工程案例培養(yǎng)學(xué)生水污染治理技能

水資源保護(hù)教育應(yīng)該是意識(shí)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練融合的系統(tǒng)性教育課程，對(duì)學(xué)生水污染治理技能的訓(xùn)練是水資源保護(hù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而技能培養(yǎng)要取得理想效果，單靠方法理論的灌輸是不夠的。對(duì)于水污染治理這類(lèi)講究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的技能類(lèi)型，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)環(huán)境下的技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，對(duì)方法理論的闡釋也要基于真實(shí)案例，使教學(xué)過(guò)程具備充分在場(chǎng)感和真實(shí)性。基于技能培養(yǎng)追求實(shí)用性的理念，本書(shū)對(duì)各種水污染治理方法和防控手段的闡述顯示出翔實(shí)具體、實(shí)用科學(xué)、層次清晰的特征。從概念闡釋、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)分解到數(shù)據(jù)模型建構(gòu)、注意事項(xiàng)、維護(hù)管理，皆在具有典型性和示范意義的現(xiàn)實(shí)治理案例上展開(kāi)論述，注重總結(jié)分析每個(gè)案例所用方法的優(yōu)勢(shì)與不足，使本書(shū)傳遞給讀者的治理經(jīng)驗(yàn)皆為經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在不同水文條件和地理位置均適用。

三、 創(chuàng)新視角，為水資源保護(hù)教育融入德育教育提供啟發(fā)思維

高校德育教育重要由思想政治理論課承擔(dān)，而水資源保護(hù)教育作為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人類(lèi)生存需求的教育內(nèi)容，歸屬于高校思想政治理論課的范疇，自然也就是德育教育的有機(jī)組成部分。本書(shū)對(duì)水污染防控理念和治理手段的系統(tǒng)闡釋?zhuān)瑸樗枷胝卫碚撜n的改革提供了啟發(fā)性思維，教師可以將水資源保護(hù)作為思想政治理論課改革的切入點(diǎn)，將水資源保護(hù)理論的生動(dòng)闡釋和真實(shí)實(shí)踐作為課程改革的實(shí)施模式，從而為提升高職院校德育教育整體水平貢獻(xiàn)力量。本書(shū)最后章節(jié)設(shè)定了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，也為德育教育模式的創(chuàng)新提供了思路，德育教育可以不僅是“言傳”，也可以是“身教”，水資源保護(hù)教育必然是意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)合體。