大專音樂教育專業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實(shí)踐

朱鍬林

摘 要：為了使大專音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)真正適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的藝術(shù)人才，使音樂教育專業(yè)舞蹈水平不斷提高發(fā)展，教師需要改變陳舊的教學(xué)模式，采用分層教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以通過采用對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層等策略，在課堂教學(xué)過程中，合理安排教學(xué)內(nèi)容，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的基本的舞蹈技能，打好舞蹈基礎(chǔ)，又要保證學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他知識(shí)。因此，我們根據(jù)分層舞蹈教學(xué)，充分踐行因材施教的理念，培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：音樂教育;舞蹈;分層教學(xué)

引言：舞蹈課程是音樂專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，舞蹈作為一種技能，需要大量的實(shí)際訓(xùn)練。教師如果一味的單調(diào)的訓(xùn)練，學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生倦怠，學(xué)習(xí)積極性降低。音樂專業(yè)的學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，思維活躍，且每個(gè)學(xué)生天賦和悟性不同，單純的練習(xí)達(dá)不到很好的練習(xí)效果。這就需要教師采取切實(shí)有效策略，分層教學(xué)，提高不同程度學(xué)生的音樂、舞蹈水平，培養(yǎng)高水平的藝術(shù)人才。

一、要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教學(xué)目標(biāo)上，要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，要進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)理論的掌握、形體的訓(xùn)練等等。之后，要逐漸進(jìn)行舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編的學(xué)習(xí)。同一年級(jí)雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，進(jìn)行分層教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[1]比如幼師舞蹈第五章《中國民族民間舞蹈》中的《東北秧歌》一節(jié)的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)可以分為三級(jí)，第一級(jí)，通過欣賞學(xué)習(xí)東北大秧歌舞蹈，使學(xué)生了解東北人民情和舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)東北秧歌民族舞蹈藝術(shù)的熱愛。這一目標(biāo)適合的音樂專業(yè)低年級(jí)學(xué)生。二級(jí)目標(biāo)，通過欣賞東北大秧歌舞蹈，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，探究，體驗(yàn)，合作和模仿中，加強(qiáng)對(duì)東北秧歌舞蹈的了解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)秧歌舞蹈的表演能力。這一級(jí)目標(biāo)兒適合有一定音樂及舞蹈天賦的學(xué)生。他們熱愛音樂舞蹈，對(duì)音樂和舞蹈的悟性極好，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有積極的自主學(xué)習(xí)和探究欲望，愿意親身體驗(yàn)、合作和模仿東北秧歌。第三級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，能夠靈敏的感知音樂與舞蹈的關(guān)系，針對(duì)不同情緒的音樂，創(chuàng)編不同情境的舞蹈動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。這一目標(biāo)適合音樂和舞蹈天賦極高的高年級(jí)學(xué)生。他們對(duì)音樂和舞蹈情有獨(dú)鐘，有濃厚的興趣和熱愛，他們能夠根據(jù)自己的理解，對(duì)不同情景的音樂創(chuàng)編不同的舞蹈動(dòng)作，充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)新能力。這樣，不同的教學(xué)目標(biāo)的制定，適合不同的學(xué)生群體，所有群體都能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。

對(duì)學(xué)生的舞蹈教學(xué)是要注重其教學(xué)內(nèi)容，一般教學(xué)內(nèi)容是舞蹈理論與舞蹈動(dòng)作兩個(gè)部分。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們要進(jìn)行內(nèi)容分層教學(xué)。要針對(duì)不同舞蹈基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，進(jìn)而選擇適合不同層次、滿足不同要求的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。[2]比如幼師舞蹈第六章《幼兒舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)》前兩節(jié)是關(guān)于幼兒舞蹈的基本知識(shí)教學(xué)，這一部分讓全體學(xué)生了解一些關(guān)于幼兒舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)及分類，屬于基本知識(shí)的學(xué)習(xí);后四節(jié)是關(guān)于幼兒舞蹈動(dòng)作的講解和創(chuàng)編，動(dòng)作的基本要領(lǐng)和編排技巧，適合部分天資聰穎的學(xué)生;后邊的幾節(jié)內(nèi)容是對(duì)舞蹈教師的一種挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生也是難點(diǎn)。通過對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，幫助教師進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更容易接受。

三、要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)分是對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，要建立一套科學(xué)合理，有效可行的考評(píng)機(jī)制，在符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)前提下，要對(duì)教學(xué)考評(píng)進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量標(biāo)準(zhǔn)的制定，設(shè)立不同的考評(píng)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性考評(píng)。比如對(duì)于維吾爾族舞蹈教學(xué)之后的考評(píng)，首先制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，分為A、B、C三等，考查學(xué)生的肢體動(dòng)作是否達(dá)標(biāo)，明顯的不足在哪里，有清楚的細(xì)則規(guī)定;其次，對(duì)于維族舞蹈的細(xì)化要求明確：比如維族舞蹈動(dòng)作分兩類，一類是關(guān)于基本動(dòng)作如步伐類，第一個(gè)動(dòng)作墊步，準(zhǔn)備動(dòng)作要注意立腰挺胸，氣息下沉，手的動(dòng)作要特別注意，腳跟要向下捻，從右向左等;其他步伐也同樣有明確的要求;另一類是上肢類動(dòng)作，比如第一個(gè)動(dòng)作脫帽式，要求基本站姿立腰挺胸，抬手落腕等;最后可以微課出示標(biāo)準(zhǔn)答案視頻，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)考評(píng)之后，舞蹈基礎(chǔ)差的學(xué)生明白了自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，愿意奮起直追，通過自己的努力獲得較高的評(píng)分。這樣一來，就可更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師在未來教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

音樂教育專業(yè)過程中，舞蹈分層教學(xué)，是一種必然的趨勢(shì)，舞蹈教師需要應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，采取科學(xué)的策略，提高自身的教學(xué)水平，充分將因材施教體現(xiàn)在教學(xué)過程中，將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考評(píng)等方面，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身差異，在教學(xué)上進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，提高學(xué)生自身水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心，成就感，進(jìn)而培養(yǎng)出綜合性、專業(yè)性的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳晶茹.高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈微課教學(xué)實(shí)踐探-----及問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析[J].藝術(shù)教育.2019（03）：215-217.

[2]佟小剛，淺談音樂專業(yè)的舞蹈教學(xué)[J].都市家教月刊.2016（12）：253-254.