“雙減”情況下如何搞好課堂教學

楊超穎

落實“雙減”，在于“減負提質”。要達成這一目標，需要變革傳統課堂，生成有效課堂。什么樣的課堂才是高效課堂呢？

第一，進行結構化備課。

備課是教學過程中一個至關重要的核心環節，是師生為實現高質量課堂學習而進行的全方位準備，它是一個動態的過程，包括課前備、課中備和課后備。

從教師角度來看，備課是無止境的過程，涉及教師的生活、學習、教學等活動;從課堂內涵變化來看，課堂教學應由過去的“教師向學生傳遞知識”轉向“師生通過合個來建構知識”，這種轉型要求老師和學生這兩個主體的共同參與。備課過程是師生學習、成長的過程，不能狹隘地認為備課是教師的工作，上課才是學生學習的過程。在備課過程中，教師和學生應從不同角度和視角進行結構化準備，需要老師們超越自己，大膽創新，尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等需求出發，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學平臺。

第二，學生資源的開發整合。

生成有效課堂，一方面要讓每個學生既會學，又學會，另一方面要在對學生進行編班、分組、排座時，注意將不同程度的學生合理搭配，交叉安排，以座位形式結成幫扶對子，讓會的學生教不會的學生，對學習資源進行充分開發整合和利用。

第三，教學情境的精妙設置。

有效課堂要突顯它的魅力，要讓學生喜歡，要激發學生的學習興趣，不管哪個學科，關鍵在于教學情境的創設，課堂是個多變的時空，廣義的課堂不僅是教室，工廠、車間、大自然都可以作為課堂。我們完全可以打開課堂，把學生帶到田間地頭去學習，帶到美麗的大自然去上課，帶到工廠、車間、社區去體驗，這便是最真切、最鮮活的教育情境。即使在課堂，老師也可以根據學科的特點，設置一些靈活的、有趣的教學情境，讓學生置身其中，親身感受。比如小學低段電子課余通過故事、通過游戲、通過師生互動來創設 -些情景;作為高年級，可以組織學生參加社會實踐活動，這也是一種情培創設，

第四，設問答疑的把握拿捏。

有效課堂的主人是學生，教師只作最恰當、最精當的點撥，師生之間的交流與互動，主要是靠設問答疑這一載體來實現的。因此，教師的設問、提問，最后的點評、解答，要得體、要巧妙，要形成照應，要具有開導性和啟發性。對學生大膽的質疑、開拓的思維、勇敢的表現，教師一定要支持、要肯定、要鼓勵。至于怎么來設問、提問，教師怎么來解答、點評，同時怎么來鼓勵學生，這都是有技巧的，都要做一些深度的思考和研究。

第五，教學常規的檢查督促。

生成有效課堂，就像我們推進其他工作一樣，要統籌兼顧，絕對不能顧此失彼，水中按皮球。生成有效課堂，先進的理念要運用，有效的方法要探索，行之有效的模式要推進。有效課堂既要立足常態，又要追求常新，還要突破常規，這里所說的“常態”就是指的教學常規管理，它是追求常新、突破常規的基礎。

第六，以下幾點需要重視。

1.一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進入狀態，精神飽滿;語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師

6.課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一占，學生才會"勤"課堂上，教師一定要學會“裝傻”。教師“傻”，學生才會聰明。

7.課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

8.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點;一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

9.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預設的教案進行。

實際上，“雙減”之后的課堂教學方法多樣、途徑豐富，不論采用何種方法，加強對學習本質的理解和重視，是解決問題的金鑰匙。