運用多媒體創設幼兒語言學習情境的教學設計

李羽

一、設計理念

幼兒時期是兒童語言能力發展的關鍵時期，然而，在既往的語言教學過程中，教師多是采用口頭灌輸的模式進行教學，不僅難以調動幼兒語言學習的積極性，同時也不利于幼兒得到了真實的情感體驗，從而難以促進其語言能力得到有效發展。隨著多媒體技術在現代教育教學領域的廣泛應用，現代不少幼兒教師會采用多媒體給幼兒創設良好的語言學習情境，也即利用多媒體技術給幼兒提供集圖、文、聲、樂于一體的情境，這樣不僅能充分調動幼兒的感官和激發其語言學習的積極性，還能還能促進其更好地體驗學習內容相關的情境環境，從而能豐富其情感體驗。基于此，筆者特開展了運用多媒體創設幼兒語言學習情境的教學設計。

二、學生分析

幼兒年齡較小，心理發育不成熟，認知能力相對較低、情感體驗不足，在語言學習過程中其更傾向于教師借助于有效的手段將教學內容直觀、具體地呈現出來，這樣才能激發其參與語言學習的積極性和促進其更好地理解教師講授的知識內容。運用多媒體創設的學習情境具有直觀、形象等特點，能有效契合幼兒心理發展規律和認知特點，因此，就需要教師積極運用多媒體技術為幼兒創設語言學習情境。

三、教學目標

1.知識目標：引導幼兒理解和掌握語言教學內容。

2.能力目標：培養幼兒運用語言大膽創造和想象的能力。

3.情感、態度和價值觀目標：引導幼兒在多媒體創設的學習情境中更好地體驗語言作品所表達的情感。

四、教學重難點

教學重點：培養幼兒運用語言大膽創造和想象的能力。

教學難點：引導幼兒體驗語言作品所表達的情感。

五、教學過程

（一）運用多媒體創設體驗情境，加強學生情感體驗

在《酸甜苦辣》這一語言活動教學過程中，我用多媒體課件給幼兒展示了“美食城”開張的圖文視頻。

師：寶貝們，今天“美食城”開張了，讓我們來看看美食城有哪些食物呢？（出示課件，讓幼兒根據課件內容自主回答）

幼兒1：美食城有糖醋排骨、青椒炒肉、西紅柿炒雞蛋、清炒苦瓜。

幼兒2：美食城有蘋果、橘子、香蕉、檸檬。

師：寶貝們，你們觀察的真仔細，你們以前有沒有吃過這些美食呀？吃過的寶貝能和大家分享食物的味道嗎？

幼兒3：我吃過雞蛋炒西紅柿，酸酸的。

幼兒4：我吃過青椒炒肉，太辣了，差點把我辣哭了。

幼兒5：我吃過糖醋排骨，有點甜，但非常好吃。

幼兒6：我吃過清炒苦瓜，非常苦，我不喜歡這個味道。

…

師：是啊，不同食物產生的味覺體驗具有一定的差異，老師今天也給你們準備了幾種食物（出示橘子、香蕉、糖果等），并給你們每人準備了一面鏡子，現在，你們對著鏡子一邊品嘗食品，一邊畫下自己品嘗食品時的臉部表情，制作一個表情卡，然后，把自己制作的表情卡展示給老師和其他人看看，并講一講表情卡的制作過程。

幼兒7：我制作的表情卡為“皺眉”→“笑臉”→“笑臉”，因為吃橘子的時候我覺得橘子很酸，酸的我皺眉，香蕉軟軟的，甜甜的，我喜歡吃，所以是笑臉，糖果是甜甜的，我也喜歡吃，所以也是笑臉。

師：說得不錯。

【設計意圖】

通過采用多媒體創設情境，調動幼兒視覺、味覺等多種感官的經驗，使其初步感知不同食物呈現出來的味道，再讓幼兒真實體驗吃不同味道的食物和感知自己吃不同食物后表情發生的變化，并根據畫出的表情卡講一講表情卡的制作過程，不僅能加深其對酸、甜、苦、辣四味的認識，還能提高其動手實踐能力。

（二）運用多媒體創設語言問題情境，引導幼兒分析和解決問題

在《云彩和風兒》這一語言活動教學過程中，我用多媒體課件給學生創設了語言問題情境，即用課件給幼兒展示云彩變成小白船、云彩變成小娃娃、云彩變成大獅子的動畫。

師：寶貝們，動畫中，云彩都變成了什么物體呢？

幼兒1：變成了小白船。

幼兒2：變成了一個娃娃。

幼兒3：變成了一個張開大口的獅子。

師：是的，那你們還能說一說云彩還能變成什么嗎？或者想一想、說一說你們平時看到的天上的云還像什么？

幼兒4：還能變成馬。

幼兒5：我以前看到過天上的云變成一只白色的鳥。

師：是啊，天上的云是變幻多樣的，那你們能仿照“吹呀吹，云彩變成……”的句式把云彩變成的物體說出來嗎？

幼兒4：吹呀吹，云彩變成馬，馬兒在奔跑。

幼兒5：吹呀吹，云彩變成白色的鳥兒，鳥兒在天空自由自在地翱翔，幸福又快樂！

師：寶貝們真棒，說得真好，從這些句子你們能感受到什么嗎？

幼兒6：天上的云彩真有趣。

幼兒7：天上的風兒真能干，因為是風讓云彩變化的。

師：是的，寶貝們都很聰明。

【設計意圖】《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，為落實這一要求，運用多媒體創設語言問題情境，這樣不僅能激發幼兒學習興趣，還能促進其在自主學習探究過程中更好地分析和解決問題，從而能提高其自主學習探究能力，并發展其分析問題和解決問題的能力。

六、教學評價與反思

通過創設上述多媒體情境，雖能有效激發幼兒學習興趣和在一定程度上提高分析問題、解決問題的能力，但是，在本次教學設計過程中，筆者探究出的多媒體創設幼兒語言學習情境策略有限，在后續教學過程中，將會完善這一問題。