淺談園本背景下繪畫教學活動中幼兒說畫能力的培養策略

田銳

一、概念界定

說畫，顧名思義是對“畫”的解說與語言表達。本文中所說的“說畫”是指幼兒自主在繪畫活動前對繪畫內容構思的表達，在繪畫過程中對繪畫內容的言語，對繪畫活動結束后對繪畫作品的介紹，同伴繪畫作品的賞析等環節所表述的相關言語及行為。

二、培養幼兒說畫的意義

（一）《3-6歲兒童學習與發展指南》文件精神要求

《3-6歲兒童學習與發展指南》中語言領域指出應該尊重和接納幼兒的說話方式，為幼兒創造說的機會并體驗語言交往的樂趣。培養幼兒的說畫能力，無論是繪畫教學活動前、繪畫教學活動過程中、繪畫作品賞析等環節都有利于促進園內幼兒的語言表達能力的進步與發展，促進幼兒對國家通用語言的學習與使用。

（二）有利于推動園本繪畫活動開展

通過對繪畫教學活動中幼兒說畫能力的培養能夠進一步提高幼兒的繪畫興趣，發散幼兒繪畫思維，促進繪畫作品的進一步提升，同時也進一步推動了我園園本繪畫特色的開展，推動園本課程資源的有效開發與運用。

（三）能夠促進教師專業成長

幼兒的說畫能力的提高離不開教師的引導，教師為了更好地引導幼兒進行說畫活動應該不斷地的提升自己的專業能力來應對不同幼兒的說畫行為，并因材施教。因此，培養幼兒的說畫能力能夠進一步考驗教師的專業水平，反向推動我園教師隊伍專業能力的提升，促進教師的成長。

三、園本背景下幼兒說畫現狀

通過對我園的園本繪畫教學活動進行觀察記錄，對小中大班各年級的繪畫教學活動進行聽課活動，對班級教師進行訪談等可以總結出在“七彩趣繪”園本背景下幼兒的說畫現狀主要表現為如下幾點：

（一）幼兒說畫的主觀意愿不強

通過觀察各年齡段班級繪畫教學活動可以看到大部分幼兒無論是在繪畫教學活動前、繪畫教學活動中、繪畫教學活動后（作品賞析、評價環節）都不太積極主動的進行說畫活動。雖然幼兒對繪畫活動很感興趣，各自所畫出來的作品也具有極好的構思、布局等，色彩搭配之間也很協調，但是幼兒就是不愿意主動表述自己的畫面內容，由此可以看出幼兒缺乏一定的說畫能力。

（二）教師對幼兒“說畫”行為不夠支持

在繪畫教學活動聽課過程中我們可以看到無論是小班、中班還是大班幼兒在老師講述了畫畫要求時便有幼兒會主動說我也要畫一個什么什么樣子的畫了，但此時老師會打斷幼兒發言，阻止幼兒進行繪畫活動前的說畫，要求幼兒仔細聽老師講。在繪畫活動中我們觀察到部分幼兒會一邊畫畫一邊講述自己接下來要畫的內容，但是此時老師又會要求幼兒安靜畫畫，繪畫過程中的說畫邊又被打斷了。在作品賞析環節中則更多的是老師在拿著孩子門畫好的作品進行講述，講述孩子畫畫作品的優缺點，而沒有把說的機會讓給孩子，把說的主體地位還給孩子，由此導致幼兒在作品賞析環節的說畫機會被扼殺。

（三）教師對幼兒缺乏正確的說畫引導策略

通過對班級教師的訪談可以看出班級教師在繪畫活動中并沒有意識到引導幼兒自主說畫的重要性，大部分教師認為幼兒在繪畫活動中應該閉上嘴巴安靜的進行作畫，而不是張開嘴巴自主的說畫。同時在訪談過程中也可以看到也存在一部分老師意識到幼兒說畫的重要性，但是在說畫過程中不知道應該怎樣對班級幼兒進行合理有效的引導，這導致他們直接忽視了幼兒繪畫活動各環節中的說話表現。

四、培養幼兒說畫能力的相關策略

（一）正確認識說畫的重要性

各班級教師應該正確認識幼兒說畫的重要性，認識到說畫對幼兒語言表達能力的重要作用，在繪畫教學活動活動中對幼兒自主說畫活動進行支持，引導幼兒主動、積極、大膽的進行說畫活動。在繪畫教學活動各個環節中充分尊重幼兒的說畫，引導幼兒進行大膽說畫。

（二）創設寬松自由的環境鼓勵幼兒大膽說畫

班級教師應該積極根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中語言領域、藝術領域相關精神要求為幼兒創設寬松自由的說畫環境，鼓勵幼兒在繪畫活動前對自己想要畫的事物進行表達、描繪，在繪畫活動中對自己正在畫的事物進行講述，繪畫活動后積極主動的進行說畫活動。

（三）樹立終身學習理念，大力提升教師專業能力

俗話說：“要給別人半碗水，自己就得擁有一碗水”，作為一名新時代的幼兒教師我們應該樹立終身學習理念，不斷地提升自己的專業能力，在幼兒說畫現象產生時能夠運用專業知識對幼兒進行適當的引導，促進幼兒更好的進行說畫活動，進而引導幼兒的國家通用語言能力的進一步熟練使用。

（四）家園共育，共同培養幼兒說畫能力

家園共育能夠有效地促進幼兒的成長與發展，為了更好地培養與提高幼兒的說畫能力，幼兒園應該加強與幼兒家長的相互聯系，對幼兒說畫表現及時對家長群眾進行反饋溝通，同時對家長群中普及一些促進幼兒說畫能力的相關小知識，引導廣大家長群中與幼兒園保持同步伐對幼兒的說畫能力進行培養，促進班級幼兒的銅價通用語言水平的提高。

（五）開展說畫活動相關的園本教研

教研活動是教學當中相當重要的一個環節，也是教師之間相互學習、交流經驗的一種重要方式。“教而不研則愚”，因此為了更好地培養幼兒的說畫能力，我們應該充分重視園本教研的重要性，園內應該定期針對幼兒說畫現狀、說畫存在的問題、繪畫教學活動中各環節存在的說畫問題等、教師對幼兒說畫的指導策略等進行相關的教研活動。在教研活動中應該分年齡段先進行小教研，再根據小教研結果在園內組織開展大教研活動，集思廣益，用教研來指導我們的教學活動，促進幼兒的說畫能力提高。

總結：

幼兒的說畫能力不僅與幼兒本身、教師有關系，還與家園共育存在緊密聯系，作為一名幼兒園教師我們應該在繪畫教學活動中各個環節引導幼兒進行說畫活動，促進幼兒說畫能力的不斷提升。同時在平時的教學活動中及時進行教研活動，集思廣益，不斷深入探尋培養幼兒說畫能力的相關對策，用教研指導平時的教育教學活動，促進幼兒的不斷發展。在繪畫園本特色背景下不斷推動園內園本課程資源的開發，園本教研活動質的提升。那么，我們幼兒的說畫能力培養便不再是難題，幼兒的說畫能力也會在日漸提升的同時其國家通用語言水平也會相繼得到提高與進步。