繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中的應(yīng)用

張明艷

繪本通過與幼兒生活相關(guān)的故事和圖片教育幼兒，對于幼兒來說，繪本中的數(shù)學(xué)教育元素有助于幼兒將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中來，加深對數(shù)學(xué)小知識點(diǎn)的理解，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣;對于教師來說，繪本中的數(shù)學(xué)教育元素也可以讓教師們參考與借鑒，給予教師數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)的靈感，教師可以以繪本為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)富有生活性的數(shù)學(xué)教育活動。

一、繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中運(yùn)用存在的問題

（一）教師很少將繪本運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)教育活動

1.教師組織的數(shù)學(xué)教育活動更愿意運(yùn)用操作法

筆者所觀察的班級在2021年5月進(jìn)行了6次數(shù)學(xué)集體活動，分別為：“相鄰朋友在哪里”、“比一比，說一說”、“找規(guī)律”、“喂貓咪”、“小動物排隊(duì)”、“數(shù)腳”。只有活動“比一比，說一說”、“數(shù)腳”運(yùn)用了繪本，其余數(shù)學(xué)教育活動并未將繪本運(yùn)用于這些教育活動中。

2.教師難以找到合適的繪本

中三班數(shù)學(xué)教育活動中運(yùn)用的繪本大多數(shù)是教師自己制作的，難以找到與教材中設(shè)置的課程主題相一致的繪本。

張老師在被訪談時(shí)提到：“有時(shí)候，為了讓幼兒更好地激發(fā)幼兒的興趣、達(dá)到課程的目標(biāo)，我們會用繪本導(dǎo)入，但是一般找不到切合主題的繪本，只能自己制作繪本。”

（二）部分繪本存在不嚴(yán)謹(jǐn)之處

為了更貼合教學(xué)活動設(shè)計(jì)，老師很多時(shí)候會自制繪本，自制的繪本存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑@些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤娇赡軙诮逃龑?shí)踐中暴露出來。

例如，教師自制繪本《大象與長頸鹿過橋》生動形象地展現(xiàn)出寬與窄、粗與細(xì)的比較的同時(shí)容易誤導(dǎo)幼兒兩種不同的概念放在一起比較。拓展環(huán)節(jié)中有幼兒將長方體的溫度計(jì)與繩子進(jìn)行比較，認(rèn)為溫度計(jì)比繩子寬、繩子比溫度計(jì)細(xì)，這樣的比較方式體現(xiàn)幼兒對“粗細(xì)、寬窄”的概念并沒有理解透徹，也體現(xiàn)了繪本設(shè)置存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健?/p>

（三）教師將繪本運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育活動中時(shí)幼兒對數(shù)學(xué)知識理解不全面

1.將繪本運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育活動中時(shí)幼兒操作較少

學(xué)者劉洋曾闡述了中班幼兒通過在活動中的動手操作和不斷探索，能夠更好地促進(jìn)其抽象邏輯思維的發(fā)展 。這體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教育中操作學(xué)習(xí)的重要性。而將繪本運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育活動中時(shí)，幼兒操作可能變少。

張老師在訪談時(shí)回答：“繪本運(yùn)用在數(shù)學(xué)教育活動中圖畫多、情節(jié)多、操作少。而數(shù)學(xué)教育活動中多進(jìn)行操作是很必要的，幼兒通過操作能更容易地理解數(shù)學(xué)知識、更深入地探索、更直接地獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少操作會導(dǎo)致幼兒對數(shù)學(xué)知識只知其一，不知其二。”

2.繪本中涉及的數(shù)學(xué)知識可能較為淺顯、不全面

據(jù)觀察，部分繪本中涉及的數(shù)學(xué)知識可能較為淺顯，不全面。部分繪本可能未對涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的探究和闡述，部分繪本可能只是表現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的一個方面。

例如，教師自制的繪本《大象與長頸鹿過橋》，涉及了比較寬窄、粗細(xì)的內(nèi)容有：大象與長頸鹿比較誰的腿粗;兩只動物所過的橋有寬窄區(qū)別。繪本中涉及的內(nèi)容只是比一比的一部分，并沒有全面地體現(xiàn)比較物體粗細(xì)、寬窄。

三、繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中運(yùn)用的對策

（一）教師應(yīng)多嘗試將繪本運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中

1.教師提高對繪本在幼兒數(shù)學(xué)教育活動中應(yīng)用的認(rèn)可度

學(xué)者高燕曾研究了繪本學(xué)習(xí)對幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思考能力的提升;研究了繪本對幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。所以，將繪本運(yùn)用于幼兒數(shù)學(xué)教育活動可以提高幼兒的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)能力。將合適的繪本運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育活動是可行的，是符合幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)，可以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)興趣的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)提高對繪本在幼兒數(shù)學(xué)教育活動中應(yīng)用的認(rèn)可度。

2.充分挖掘繪本的潛在數(shù)學(xué)教育元素

學(xué)者劉錦英在《論繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中的運(yùn)用》中提出了挖掘潛在數(shù)學(xué)資源，探究繪本精華。

例如，繪本教育活動《小老鼠與大老虎》中大與小、強(qiáng)與弱的對比涉及了一些數(shù)學(xué)教育元素。所以通過對繪本中數(shù)學(xué)教育元素的拓展，可以將該繪本運(yùn)用到數(shù)學(xué)教育活動中。

同時(shí)，教師應(yīng)敏銳地抓住幼兒閱讀繪本時(shí)聯(lián)想到的數(shù)學(xué)知識。除了繪本本身可挖掘的數(shù)學(xué)資源，在幼兒閱讀繪本時(shí)，可能會根據(jù)部分圖片或情節(jié)聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識。

（二）提升繪本的嚴(yán)謹(jǐn)程度

1.對繪本及時(shí)進(jìn)行修改，在實(shí)踐中查找漏洞

教師對于選用的繪本要嚴(yán)格審查、篩選，在貼合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上也要適應(yīng)本班幼兒的發(fā)展水平。對于自制的繪本，編制好后教師之間可以先互相建議修改，然后在實(shí)踐中隨時(shí)查找漏洞。如在活動“數(shù)腳”中，幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的蜈蚣有42只腳，但是實(shí)際上有的蜈蚣只有30只腳，有的蜈蚣有三百多只腳。

2.提升繪本選用和制作團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性

幼兒園組織繪本選用和制作小組。可邀請家長、幼兒、教師、專家一起參與繪本的選用和制作與修改，讓幼兒參與其中可以提高幼兒積極性，邀請專家參與可以提高繪本的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)程度，邀請教師與家長參與可以讓繪本更符合幼兒的實(shí)際情況。

教師通過多種渠道提高制作繪本的經(jīng)驗(yàn);如，主動參加與兒童文學(xué)、幼兒繪本相關(guān)的講座與培訓(xùn);通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)的知識。

（三）教師組織幼兒數(shù)學(xué)教育活動時(shí)對繪本靈活應(yīng)用

1.提煉繪本合適的內(nèi)容與情節(jié)或分多次讓幼兒掌握知識

學(xué)者平美玉提出教育活動的幾個實(shí)踐過程中，解析繪本這一過程包括：根據(jù)繪本知識點(diǎn)制定教育目標(biāo);適當(dāng)修改繪本（根據(jù)幼兒教育目標(biāo)、發(fā)展規(guī)律、實(shí)際情況修改）;以繪本為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)。因此教師可以精心設(shè)計(jì)教案，將需要的繪本情節(jié)融入到合適的環(huán)節(jié)中去。

2.在組織幼兒園數(shù)學(xué)教育活動時(shí)，將多種教法結(jié)合運(yùn)用

只將繪本運(yùn)用于幼兒數(shù)學(xué)教育活動中而忽視其他教法可能會導(dǎo)致幼兒對數(shù)學(xué)知識理解不深刻、不全面，但是將多種教法結(jié)合起來運(yùn)用可以取長補(bǔ)短。

結(jié)語：

綜上所述，通過對繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中應(yīng)用的研究，筆者發(fā)現(xiàn)了幾個問題，對此，筆者也提出了相應(yīng)的策略。教師組織幼兒數(shù)學(xué)教育活動時(shí)需要對各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排。首先，教師要對出版的繪本提煉出合適的內(nèi)容與情節(jié)或?qū)⒄n程分多次組織。其次，在組織幼兒園數(shù)學(xué)教育活動時(shí)，教師要將多種教法結(jié)合運(yùn)用。