思政課教師工匠精神培育路徑研究

李萌

【摘要】新時(shí)代賦予工匠精神以新的內(nèi)涵，要求廣大思政課教師懷有一顆“匠心”，精通一門(mén)“匠藝”，打造一批“匠品”，成為一位“匠師”。本文從培養(yǎng)思政課教師工匠精神的意義出發(fā)，分析思政課教師工匠精神的培育現(xiàn)狀和原因，并提出培育路徑。

【關(guān)鍵詞】思政課教師;工匠精神;培育路徑

一、思政課教師工匠精神培育的重要意義

思政課教師肩負(fù)著鑄魂育人的使命，是社會(huì)良知的代言人和社會(huì)思想的風(fēng)向標(biāo)。工匠精神蘊(yùn)含了思政課教師在教書(shū)育人、科研服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)造等過(guò)程中，展現(xiàn)出的一絲不茍的教書(shū)精神、精耕細(xì)作的科研精神、持之以恒的服務(wù)精神、追求卓越的人文精神。因此，培育思政課教師工匠精神具有重要的意義。

（一）有利于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

思政課教師作為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，發(fā)揮著傳道授業(yè)和文化育人的作用。他們用實(shí)際行動(dòng)詮釋著工匠精神的內(nèi)涵，傳承著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)著文化育人的新風(fēng)尚。

（二）有利于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

思政課教師肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的使命，“承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”。正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)：“時(shí)刻銘記教書(shū)育人的使命，甘當(dāng)鋪路石，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。”

（三）有利于教師樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀

有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。培育思政課教師工匠精神，有助于其堅(jiān)定高尚的職業(yè)精神、樹(shù)立正確的職業(yè)理念、掌握扎實(shí)的職業(yè)技能、擁有端正的職業(yè)態(tài)度。

（四）有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才

大學(xué)生的成長(zhǎng)成才離不開(kāi)思想政治教育的引領(lǐng)，“思想政治理論課是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障”。思政課教師需要借助課堂，以理想信念為基，用遠(yuǎn)大的志向、純粹的心靈、高尚的節(jié)操引領(lǐng)學(xué)生前行。

二、思政課教師工匠精神培育現(xiàn)狀和原因分析

（一）社會(huì)層面，多元價(jià)值觀的沖擊

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)多元趨勢(shì)。多元價(jià)值觀潛移默化地沖擊著思政課教師工匠精神的養(yǎng)成。浮躁的社會(huì)風(fēng)氣使得人們過(guò)分追求速度，忽視了精耕細(xì)作和精益求精;注重快捷性、時(shí)效性和利益性，忽視了品質(zhì)的追求與提升。傳統(tǒng)認(rèn)知導(dǎo)致部分人對(duì)思政教育產(chǎn)生誤解，認(rèn)為思政課沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，只是講理論和政治。這種誤解潛移默化地影響著思政課教師的職業(yè)追求。因此，在多元價(jià)值觀的沖擊下，社會(huì)工匠精神氛圍缺失，使思政課教師工匠精神的培育受阻。

（二）學(xué)校層面，教育評(píng)價(jià)體系不完備

工匠精神作為一種職業(yè)精神，其培育離不開(kāi)對(duì)思政課教師的培訓(xùn)和考評(píng)。工匠精神的延續(xù)需要完備的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和供給保障機(jī)制。目前，思政課教師的教育考評(píng)存在重結(jié)果、輕過(guò)程，重指標(biāo)、輕科學(xué)，重形式、輕方法，重績(jī)效、輕反饋等問(wèn)題。很多學(xué)校的考核和職稱(chēng)評(píng)定中，科研占比較大，導(dǎo)致思政課教師將時(shí)間和精力放在科研上面，無(wú)暇顧及教學(xué)工作。在考核過(guò)程中，很多學(xué)校只注重科研成果的級(jí)別和數(shù)量，而忽視了其類(lèi)別和質(zhì)量，導(dǎo)致很多思政課教師陷入誤區(qū)。考核體系與激勵(lì)機(jī)制的不配套導(dǎo)致科研與教學(xué)脫節(jié)。思政課教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)系統(tǒng)培訓(xùn)，而培訓(xùn)滯后的問(wèn)題，影響了思政課教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）個(gè)人層面，自身內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足

縱觀影響思政課教師工匠精神培育的諸多因素，教師自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力起著決定性作用。部分思政課教師工匠精神內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足表現(xiàn)在：愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神缺失、精益求精的品質(zhì)精神匱乏、德藝雙馨的師道精神不足、學(xué)生至上的服務(wù)精神不夠、追求卓越的創(chuàng)新精神不強(qiáng)，等等。很多思政課教師對(duì)于工匠精神的理解和把握僅停留在表面，沒(méi)有掌握其實(shí)質(zhì)和核心。

三、思政課教師工匠精神培育路徑研究

（一）營(yíng)造校園文化氛圍，涵養(yǎng)工匠底蘊(yùn)

高校校園文化代表著高校的風(fēng)骨氣韻和精神標(biāo)識(shí)，潛移默化地影響著思政課教師。為了營(yíng)造良好的工匠文化氛圍，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，加大對(duì)工匠精神的宣揚(yáng)力度，在校園文化中滲透追求卓越的工匠精神、無(wú)私奉獻(xiàn)的勞模精神和埋頭苦干的勞動(dòng)精神，通過(guò)對(duì)工匠精神的正面宣傳和輿論引導(dǎo)，讓思政課教師認(rèn)識(shí)到工匠精神是每個(gè)人都要追求的價(jià)值取向，是個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要體現(xiàn)。宣傳內(nèi)容要接地氣，同時(shí)要注意內(nèi)容的及時(shí)更新和宣傳途徑的多樣化。充分發(fā)揮校報(bào)等傳統(tǒng)宣傳媒介、校園網(wǎng)絡(luò)等新媒體以及微信等自媒體的協(xié)同作用，注重宣傳的實(shí)效性。此外，工匠精神的弘揚(yáng)在校園文化建設(shè)中還要體現(xiàn)為對(duì)思政課教師的人文關(guān)懷，提高思政課教師的政治地位和職業(yè)地位，提升思政課教師的獲得感和幸福感。引導(dǎo)思政課教師將工匠精神內(nèi)化為自我行為準(zhǔn)則，在高尚的意志品質(zhì)驅(qū)動(dòng)下，迸發(fā)出愛(ài)崗敬業(yè)的熱情。

（二）發(fā)揮政策引領(lǐng)作用，健全考評(píng)機(jī)制

工匠精神作為一種職業(yè)精神，為思政課教師的成長(zhǎng)提供了不竭的動(dòng)力。思政課教師的發(fā)展不僅需要廣闊的成長(zhǎng)空間，更需要完備的制度體系來(lái)保障。考評(píng)體系在很大程度上影響著教師的工作熱情和未來(lái)發(fā)展。建立科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制：一方面，要健全教育評(píng)價(jià)體系。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中添加工匠精神的考評(píng)指標(biāo)，考評(píng)指標(biāo)應(yīng)采用定量和定性的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，注重考評(píng)結(jié)果的反饋。另一方面，要健全激勵(lì)機(jī)制。工匠精神的培育不僅要在精神層面予以鼓勵(lì)，更要在物質(zhì)層面予以大力支持。對(duì)工匠型的思政課教師，可以在科研經(jīng)費(fèi)、職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)津貼等方面予以政策性的傾斜。同時(shí)，還要優(yōu)化評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度和職務(wù)晉升制度，為工匠精神的培育和強(qiáng)化培植肥沃的土壤。

（三）激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)

思政課教師肩負(fù)著播種信念、夯實(shí)信仰、塑造靈魂的重要使命。新時(shí)代思政課教師要不斷涵養(yǎng)道德、錘煉品質(zhì)、提升技能。高尚的人格和扎實(shí)的學(xué)識(shí)更有助于思政課教師守正創(chuàng)新、鑄魂育人作用的發(fā)揮。強(qiáng)化思政課教師的職業(yè)使命感、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感有助于其工匠精神的養(yǎng)成。思政課教師所要打造的“匠品”是充滿(mǎn)朝氣和活力的學(xué)生，對(duì)于這個(gè)特殊的“匠品”，需要思政課教師自覺(jué)探索、踐行和創(chuàng)新職業(yè)品格。思政課教師工匠品格的培育應(yīng)以使命擔(dān)當(dāng)為核心，采取分類(lèi)管理的方式。對(duì)于不具備工匠品格的思政課教師，要以培育工匠精神為主，注重工匠意識(shí)的養(yǎng)成;對(duì)于起步階段的思政課教師，工匠精神的培育與強(qiáng)化同等重要;對(duì)于“匠師”型的思政課教師，要以強(qiáng)化和鞏固為主。

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（作者單位：遼寧理工學(xué)院）