初中音樂課堂教學師生互動研究

楊淑美

隨著我國社會經濟的不斷發展，教育教學模式也在不斷發生著變化，傳統的教學模式已經不再符合時代發展要求，新型教育方法逐漸登上舞臺。而在此背景下，在初中音樂課堂中開展師生互動式教學，能夠充分發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生養成自主學習的習慣，增加學生與老師在課堂上的溝通。但是如今根據各地的反饋，在初中音樂課堂中開展師生互動式教學，其存在著很大的現實問題，需要各個學校的老師積極應對。

一、現階段初中音樂課堂師生互動所面對的問題

（一）初中生現階段的心理狀態

從人的生長階段來看，初中生正處于人生中的叛逆期，時刻對世界充滿著好奇，對于新事物的求知欲旺盛。但現實的情況卻是，我國大多數初中所采用的音樂教材中選擇的是傳統的音樂曲目。這些音樂曲目因為時代背景和人文環境不同而很難被現代年輕人所理解，故而很難以引起初中生的興趣。而對于師生互動式教學而言，學生對于課堂教學內容的興趣是最基本的要求，只有學生對本堂課所學的內容產生了興趣，才能夠積極地與教師進行課堂互動。由于現如今初中音樂課本中所采用的音樂曲目都是經典曲目，缺少了很多流行元素，這就容易導致初中生對于初中音樂教學課堂產生抵觸心理，從而無法完成師生互動式教學。

（二）學生不重視音樂學科

由于受傳統應試教育教學模式的影響，很多初中生更注重中考所考的學習科目，例如數學、英語、化學等；還有的初中生在音樂課堂中寫其他科目所留的課后作業，完全不關心音樂老師在音樂課堂中所教授的內容，更不用說參與到師生互動教學當中。而師生互動式教學需要學生發揮其主觀能動性，積極地參與到課堂教學當中，自己主動地開啟課堂學習，而教師只是作為輔助人員，幫助學生完成本堂課的學習目標。所以，我們可以發現，師生互動式教學中發揮主體性作用的是學生而非教師。因此，如果初中生不重視音樂課堂教學，就很難在初中音樂課堂中開展師生互動教學。

（三）初中生的思維受教材限制

在我國的部分初中音樂課堂中，有很多學生愿意投入到師生互動教學中來。但因受傳統的教育模式影響嚴重，學生對音樂曲目的理解度不夠，很容易受到音樂教材中理論知識的制約，很難發揮學習主觀能動性。并且由于初中生對于世界的認知正在形成，其對音樂的思維靈敏度不夠，在回答音樂教師所給予的問題時，常常無法給出正確答案，故而造成課堂環節過于僵硬。既不能讓學生學習到更多的音樂知識，又會影響音樂教師正常教學秩序，從而導致這種交易模式收效甚微。然而，音樂教學卻是需要學生充分發揮其想象力和創新力，需要對音樂作品進行大膽思考，擺脫書本知識所給予的束縛，才能真正提高自身的音樂素養。

二、改善初中音樂課堂師生互動問題的相關措施

（一）教師要創新自身的教學方式

音樂教師若是想在初中音樂課堂中開展師生互動式教學，需要改良自身的教育方式，擺脫傳統教育理念對自身教育方式的束縛。首先，音樂教師需要對班級內所有學生的興趣喜好做一個了解，通過興趣引領的方式，將學生們的注意力吸引到音樂課堂教學中來，從而為開展師生互動教學提供一個良好的學習氛圍。并且隨著時代的發展，我國的電子信息產業已經得到了很好的發展。在此背景下，教師可以利用多媒體的形式將音樂課本中所包含的音樂曲目播放出來，并提前準備好與課本中音樂曲目相似的流行歌曲為學生們播放，從而引起初中生對于音樂課堂教學的興趣。并且，教師可以通過曲目聯系的方式，為學生們講述兩首曲目的相似之處，并在課上安排學生對兩首曲目進行演唱，讓學生在演唱過程中仔細品味歌曲中所包含的情感。

就以初中音樂教材中的音樂曲目《大海啊，故鄉》為例，其樂曲主要表達了創作者對于遠處的故鄉以及記憶中的大海的懷念之情，其感情之真摯，不禁讓人動容。音樂教師在向初中生講授這篇曲目時，可以尋找一些現代流行歌曲，配合課堂內容進行講解，例如：歌手許巍所演唱的歌曲《故鄉》。教師可以在課堂教學中向同學們播放這首歌曲，并向同學們進行提問：這首歌曲表達了歌唱者怎樣的思想感情？這首歌曲與《大海啊，故鄉》在情感表達上有何相似之處等？

（二）將音樂教學與其他學科教學相結合

在對初中生進行初中音樂曲目講解時，音樂教師可以將音樂曲目的情感內涵與曲目的創作年代和創作背景相結合，通過放映紀錄片片段或者口頭講解的方式，向學生們闡述音樂曲目的創作背景，讓學生品味曲目背后所蘊含的情感，這樣就可以將初中音樂教學課堂同其他學科的教學內容相結合。通過這樣的教學方式，不僅可以做到師生之間的良好互動，還可以拓寬學生的知識面，讓學生能夠更加充分地了解音樂曲目的內涵思想，提升學生的音樂素養。

例如，音樂教師在對初中生進行《黃河大合唱》的講解時，教師可以提前查找民國時期為了反抗外來侵略而積極進行斗爭的革命先烈的紀錄片，在課上為學生們播放，而且教師可以對戰爭歲月進行歷史事件講解，為同學們介紹《黃河大合唱》的創作背景，讓同學們能夠切實感受到革命先烈那強烈的愛國主義精神。如果條件允許，音樂教師還可以向學校發出申請，帶領學生去當地紅色革命紀念館進行現場參觀，讓學生切身感受革命年代的艱苦環境，讓學生能夠更加切實地體會音樂曲目背后所蘊含的精神內涵。

（三）引導學生與音樂歌曲產生情感共鳴

目前，我國大多數初中音樂教材中所選取的音樂曲目都是偏現代的。但由于初中生并未親自見證前一個時代所發生的歷史事件，一定要從旁人的口中聽取那個年代所發生的故事，如歷史老師講述或者學生父母講述。而根據這一特點，初中音樂老師就可以在對初中生進行初中音樂教學時向學生們講述，音樂曲目背后所發生的歷史故事。而通過這些歷史故事，初中生可以了解音樂曲目作者的內心世界，了解作者在創作曲目時的內心活動和內心情感，從而激發學生內在的音樂天賦，提升學生的音樂素養。

就用初中一年級上冊音樂教材中的《七子之歌——澳門》舉例，其內在彰顯的是澳門人民渴望于祖國大陸統一的迫切心理，彰顯了濃濃的愛國主義色彩。音樂教師在對這篇文音樂曲目進行講解時，可以向學生們講述澳門被葡萄牙占領后的景象，以及澳門回歸時的神圣場面，也可以鼓勵學生回家向父母詢問有關澳門回歸的故事。從父母的講述中，學生們間接了解音樂曲目背后澳門人民對于祖國大陸的感情，從而更深刻地領略這首音樂曲目的精神內涵。

結 語

綜上所述，由于深受傳統應試教育教學方法的影響，我國很多初中生很難接受師生互動式的教育方式，使得這種方式的實際效果收效甚微。根據這種狀況，教師應及時調整自己的教學理念和教學方式，結合教學實際和學生的興趣喜好，對學生開展初中音樂教育，讓學生能積極投入到師生互動中來，積極發揮其自身主觀能動性，讓初中音樂教學能夠高效開展，從而盡快提高學生的音樂素養和音樂鑒賞水平。