創設合理情境，提高學生英語關鍵能力

【關鍵詞】合理情境;小學英語;關鍵能力

作者簡介：支瑛瑛（1986.10—），女，昆山市玉山鎮第三中心小學校，一級教師。

在小學英語教學體系中，教師的終極教學目標是培養學生熟練掌握英語語種中基礎知識的聽、說、讀、寫能力，并使其能夠在實際生活中及時理解他人用英語表達的想法，并用英語將自身的想法準確地表達出來。因此，教師在小學英語教學中，應當創設相關教學情境，引導學生對英語進行自主理解與感受，并通過創設英語交流環節，幫助學生正確運用英語表達自身想法，有效實現學生對英語學科的學以致用，為其日后更高層次的英語學習打下良好的基礎。

一、基于提升學生英語關鍵能力的情境創設原則

（一）教學目標的直接性原則

一方面，小學英語教師在創設相關教學情境的過程中，應當注重教學目標的直接性，讓同學們在相關教學情境中，能夠積極運用所學習的英語詞匯進行溝通，讓學生在課堂環節中能夠完全參與到教學情境中，有效培養學生的英語關鍵能力。另一方面，教師在準備教學材料的過程中，應當注意將教學材料與學生的實際生活相聯系，使學生能夠在教學情境中產生一定的熟悉感，引發學生的情感共鳴。并且教師應當力求教學情境的形象生動，使其能夠吸引學生的注意力，最大程度上引導學生積極參與到情境中來，提升學生的英語關鍵能力。

（二）信息輸入的可理解性原則

英語作為小學生在小學教育體系中接觸的第二語言，亦是小學生在自身本土語言水平的基礎上，通過對第二語言的理解，最終達到更高一級的語言水平[1]。因此，教師在培養學生達到更高層次的語言水平的同時，應當深入了解現階段小學生對英語的掌握水平，將教學情境的難度系數設計成稍高于小學生現階段語言水平的情境，讓學生們在進行學習活動的同時，能夠通過自身的語言實踐，理解與掌握英語學科中的重點與難點知識，在有效提升英語關鍵能力的同時提升其自身的英語學習質量。與此同時，教師在遵循可理解性原則創設教學情境的過程中，應當注意教學情境的難度系數以及學生的語言交際量。對于學生無法理解的知識點，教師亦可通過創設情境提示，幫助學生深入理解。課堂教學既要面向全體學生，又要關注學生的個體差異，讓每個不同層次的學生都能學有所得。因此，我們在設計活動時，應以學生為中心，設計符合學生學情的活動內容，把握難易程度，讓每個層級的學生都能有所收獲，獲得最佳的體驗感。

（三）交際過程的興趣性原則

教師在進行情境創設的過程中，應當遵循學生的學習興趣原則。首先，教師應當引導學生創建正確的學習動機，讓其因為對學科知識有學習興趣而進行學習，而不是單純因為應對考試或受到家長和老師的壓力而學習[2]。其次，教師應當培養學生的英語學習性格以及學習習慣。學生的學習性格以及學習習慣是可通過教師正確教導后構建或轉變的，因此，教師應當創設學生樂于接受的教學情境，充分調動學生對英語學科的學習驅動力，增強其自身的學習自信心，使其性格能夠向外向性格轉變，有效提升自身的信息接收能力。最后，教師應當創設輕松的課堂氛圍，以此緩解學生由于英語學科的難度系數較高而造成的焦慮情緒。

二、教師在英語課堂上創設情境的有效策略

（一）運用生動的圖片，創設直觀情境

在英語課堂上，教學活動應該是語言的載體，教學活動的設計和實施應該指向目標語言，強調用英語做事情。教師設計活動時，僅追求趣味性是不夠的，還應以學生獲得語言知識和形成語言技能為前提。小學階段的學生由于年齡較小，其自身的邏輯思維還沒有被完全開發出來，在對問題的思考與理解過程中，通常使用直觀的形象思維來理解知識。因此，英語教師在創設課堂情境時，可以運用豐富有趣的圖片，將抽象的知識直觀地呈現給學生[3]。

例如，在教學譯林版小學英語四年級“At the snack bar”時，教師可根據教學內容，在課前利用多媒體準備所需食物的圖片，以“I’m hungry.”為主題，為學生創設直觀的教學情境。在“At the snack bar”這個情境中，教師將食物的圖片以pad點餐的方式發放到每個學習小組中，并設置英語交際環節，讓小組內的一名人員作為服務員，三名人員作為顧客，服務員詢問顧客：“Hello，Can I help you？”其他小顧客可說出本節課學過的英語單詞進行回答：“I'm hungry.A hamburger，please.”在“顧客”說完后，“小服務員”在pad上面勾選食物的圖片，為“顧客”完成點單工作。通過小組之間的角色互換與多次聯系，教師可幫助學生有效掌握本節課程中的生詞，并且提升學生在實際生活情境中的英語溝通與理解能力，同時對學生的英語關鍵能力水平的提升具有一定的推動作用。

（二）運用實物教學材料，創設對話情境

由于學生在日常生活中，接觸到英語的概率少之又少，所以學生在日常生活實踐中提升自身的英語關鍵能力相對比較困難[4]。教師應當在教學過程中，針對教材中所學習的英語知識，引導學生進行多次訓練，運用學生在日常成長環境中比較熟悉的實物教學材料，創設對話情境，讓小學生能夠在高頻率的表演與游戲中掌握英語關鍵能力。

例如，在進行譯林版小學英語三年級下冊“Unit3 Is this your pencil ？”的課堂教學中，教師讓每個學生拿出自己的書包、鋼筆、鉛筆、彩筆、直尺等學習用具，并在學習小組中創設對話環節：“Is this your pencil？”“No，it isn’t.”“Is this your ruler？”“Yes，it is.”由于該課程中生詞量較多，在對話游戲結束后，教師可準備一個不透明容器，將學生的學習用具放在容器中，教師隨機拿出一個用具詢問學生：“What’s this？”學生回答：“It’s ruler.”如果學生不小心說錯了，教師應當及時給予指正，如果學生準確說出了學習用具的英語單詞，教師可對其進行一定程度上的延展，如提問：“What colour is it？”在課堂中運用實物創設英語對話情境，可有效幫助學生更加深刻地掌握英語學科中新的理論知識，并且讓學生在交流中提升自身的英語關鍵能力水平。

（三）以多媒體為教學媒介，創設合理情境

針對小學生天性活潑好動的性格特點，教師可充分利用現階段深受學生喜愛的多媒體，創設相關的動態視頻或畫面，激發學生在課堂上的學習驅動力，將學生對未知事物的好奇心轉變為對英語知識的學習意愿，使學生能夠在英語課堂中自愿參與到教師構建的教學情境中來[5]。

例如，在進行“Chinese festivals”這一課程的教學過程中，枯燥的講解很難調動學生的學習動力。因此，教師可為學生播放我國不同的傳統節日的相關視頻，讓學生從視頻中了解在不同傳統節日中，我國人民不同的風俗習慣，讓學生們能夠直觀感受到：“Spring Festival is in January or February.People also call it Chinese New Year，and some people eat dumplings.”等。教師還可以在網上尋找一些春節中貼對聯，端午節中人們包餃子、賽龍舟之類的視頻，讓同學們產生身臨其境的感受。

利用多媒體創設情境，可在課堂上為學生的英語學習帶來生機，為教師的教學模式帶來活力。并且教師通過因“教”施“材”，可以有效發揮學生在課堂中的主體角色，幫助學生扎實地掌握英語知識。

（四）立足生活實際，創設真實情境

在譯林版小學英語教材的編排中，很多單元都與我們的生活息息相關，因此，教師通過創設生活化教學情境，可有效地將學生自身的成長生活環境與英語教材中的理論知識進行有機融合，在活動中潛移默化地淡化學生的學習意識，有效增強其自身的課堂主體意識與生活意識。學生之間的英語對話可提升小學生的動態思維想象能力，加強學生對英語語言的信息輸入能力，將英語進一步內化，有效地促進學生語言的構建。

例如，在教學譯林版小學英語“A holiday album”的過程中，教師可通過與學生交流自身的旅行經驗，來完成對本節課程的學習。在課程的預習環節中，教師可為學生們布置家庭作業：“請同學們放學回家后，與爸爸媽媽一起回憶你們在假期中都去過什么地方旅行。是市內的公園？還是其他城市或者國家？請同學們在家庭相冊里選出三張你們最喜歡的旅行照片，在下節英語課中與大家分享。”通過學生們利用媒體技術做成的電子相冊，教師可以小組為單位創設教學情境：“Where did you go this holiday？”學生們通過自身的旅行經驗可回答：“I went to Beijing.”“I went to the Shanghai Museum.”等。

將教材中的知識與學生自身的生活經驗進行有機融合，并且將其體現在教師創設的生活化教學情境中，可幫助學生在實踐活動中有效提升其自身的英語關鍵能力。

（五）以情景化作業作為驅動力，優化有效情境

教育的目的不是“填鴨式”地給學生灌輸知識，而是讓學生利用合理的學習技能，學會自己處理和解決問題，從而提高學習英語的關鍵能力。因此在作業布置中，我們也要根據發展學生核心素養的原則，布置更為真實的情景作業。

在教授譯林版五年級上冊“Unit1 Goldilocks and the three bears”（第二課時）時，筆者布置了三道作業：1.Read the story emotionally.（必做）2.Use the sentence patterns to describe the picture.使用句型，以藍鳥的身份完成第10頁的描述。This is the ? ?.

There is ? ? ? .Together we ? ? ? ? ?.Now there ? ? ? ?tall ? ? ? ? and ? ? ? ? rivers.There ? ? ?grass and blue ? ? ? .There ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .They are ? ? ? ? ? in the jungle.（必做）3.Retell the story and share it with your friends.（選做）這是三道與繪本融合的作業。學生通過繪本情境，完成有感情地朗讀，再通過提示對圖片進行有針對性的描述，把“There be”句型融于情境，融于圖片，在提高對目標語言的使用能力的同時，優化自我描述的學習體驗，使英語學習關鍵能力得到拓展和延伸。

三、結束語

綜上所述，教師在英語教學過程中，針對不同的英語教學內容創設合理的教學情境，能有效幫助學生提升其自身的英語關鍵能力。因此，教師在創設英語教學情境過程中，應當及時運用直觀教學、啟發式教學、寓教于樂式教學，為學生創建樂于參與、樂于接受的英語課堂，并根據小學教學體系中不同學段的學生，創設符合學生年齡與個性特點的教學情境，從而有效提升學生綜合運用語言的能力。

【參考文獻】

劉小冰.創設合理的教學情境提升學生的英語交際能力[J].教育界，2014（05）：86.

張娟.例談如何創設情境落實英語課堂的核心素養[J].英語畫刊（高級版），2019（21）：87.

田莉.小學英語教學中創設有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2020（12）：75+78.

陳文俊.創設生活情境提高學生英語聽說能力[J].中學教學參考，2019（16）：26-27.

王茂林.創設情境，培養學生的英語語用能力[J].校園英語，2020（02）：179.