英語會話中停頓特征的研究

歐雯婷

【摘要】在對話中往往充斥著各種非流利特征，停頓是口語中常見的一種非流利現象，它為參與者爭取思考和組織語言的時間，也是標識話語結構的重要韻律特征，同時還意味著會話者在二語產出中遇到了困難。為了弄清英語會話中停頓現象的一些特點以及所反映的問題，針對一次課堂英語會話的語料進行了研究。通過對比有聲停頓及無聲停頓，和各個會話者在會話中停頓的頻率和位置，研究發現會話過程中無聲停頓的頻率遠大于有聲停頓，而口語流利者以及有豐富二語語言經驗者的停頓位置更有利于對話的流利性。

【關鍵詞】停頓;語料;會話

1引言

會話分析，也稱談話分析。顧名思義，會話分析是研究人類會話的語言。其研究對象包括日常生活會話和機構性談話。現在一般所說的會話分析是指對會話的研究，尤其是對日常會話的研究。從語言學的角度來說，會話分析即是指語言學對會話的研究。會話分析始于上世紀七十年代的美國，此后發展迅速。時至今日，對會話分析的研究越來越盛。

停頓是口語中標識話語結構的重要韻律特征（Swerts 1997）。停頓出現在句子的不同位置會導致聽者不同的理解（Brennan&Schober 2001），而不恰當的停頓會“導致理解的失敗甚至給聽者帶來誤解”（Jeffrey Wu 2002：3）。停頓也是反映二語學習者話語流利程度的重要標志之一。話語流利并不僅指說話語速快，而是意味著“停頓頻率低且停在了話語中恰當的連接處”（Chambers）。對于二語學習者而言，停頓是二語口語非流利產出的表現，往往意味著二語產出遇到了困難。[1]筆者為了研究課堂會話中的停頓現象，對一次課堂英語會話的語料進行了轉寫和分析，通過對比會話過程中各個會話者的停頓情況，希望能夠通過研究分析來了解會話中停頓現象的總體特征、停頓頻率是否代表著二語能力的高低以及不同水平的二語習得者在停頓位置上的差異，并針對性的提出一些減少二語習得者會話中高頻停頓和糾正不正確停頓現象的建議。

2研究設計

2.1研究問題

本研究的研究問題為：1）二語習得者在會話中停頓總體上的特點是什么？2）停頓與二語能力是否存在相關性？3）不同水平的二語習得者在停頓的位置上有什么差異？

2.2研究對象

本研究采用語料研究方法，以課堂隨機抽簽，三人為一組的方式組成課堂會話討論小組。本組組員為S（具有豐富的英語學習經驗，英語表達能力和口語能力為組內最佳），W（本科為英語專業，有豐富的英語教學經驗，口語能力相對S要低一點）和O（本科為理科生，現為英語專業研一學生，英語學習經驗較少，在組內英語的表達能力和口語能力最低）。在進行會話討論時，對現場會話錄像并錄音，課后再根據錄音將會話語料通過老師給定的轉寫方式進行語料的轉寫，同時對照錄像加入肢體動作已經面部表情以豐富語料。此外，為了豐富研究的過程，本小組還針對本次課堂會話的討論主題及英語方面的相關問題設計了一份調查問卷，請班里16位同學的進行了作答并回收;同時還對隨機抽取的三位同學進行了個人訪談，詢問了課堂會話主題和英語能力等問題并進行了錄像錄音。本組三位成員與問卷及訪談的調查對象均為湖南工業大學外國語學院2019級研一學生。

2.3研究方法

本次課堂會話的主題是一次英語課堂上由老師現場布置的，名為：如何將思政教育融入英語課堂教學？在發布會話主題后，全班同學現場隨機抽簽組成三人小組。在討論開始前，每個小組對會話的主題進行了十分鐘的探討和相關資料的了解，并且在課堂會話的前一天晚上，老師也有發布主題讓同學們事先調查一些相關的資料，以便在會話的進行中做到有備而來。在準備完畢后，每個小組針對老師布置的主題進行20-25分鐘的會話討論，最終取至少15分鐘的會話進行語料轉寫和后續分析。本次課堂會話活動共有5個小組15位同學，本研究只取本組的會話錄像錄音。本次研究的方法是先對小組課堂會話進行錄像并錄音，課后再根據錄音將會話語料通過老師給定的轉寫方式進行語料的轉寫，同時對照錄像加入肢體動作已經面部表情以豐富語料。在完成語料的轉寫后，對整個語料中的有聲停頓，無聲停頓，每個成員的停頓次數已經停頓的位置進行統計;再依次對統計后的數據進行定量分析和定性分析，從而歸納、分析停頓的總體特征、停頓與二語能力的相關性以及不同二語水平者的停頓位置差異。

3統計與分析

停頓是指會話交流過程中的話語中斷現象，包括無聲停頓（unfilled?pause）和有聲停頓（filled?pause），也有學者稱之為非填充停頓和填充停頓。前者是指語流中的無聲或沉默，后者則指會話者由于無法或不愿產出所需的詞，但證明說話者仍舊處于語言活動中的有聲證據（Goffman 1981）。[3]在本文所研究的語料轉寫中，有聲停頓包括en，em，emm，uh，um，m;而無聲停頓則用：：，（.），（1.0）來表示。下面我們將從總體特征，二語能力相關性以及不同二語水平者處理停頓的位置三個方面來分析和探討本次課堂會話語料中的停頓現象。

3.1課堂會話中的停頓總體情況

在本文所研究的語料轉寫中，有聲停頓包括en，em，emm，uh，um，m;而無聲停頓則用：：，（.），（1.0）來表示。通過對語料樣本中的兩類停頓進行統計，結果如下：有聲停頓總次數為106、無聲停頓的總次數為335，有聲停頓每百詞的頻率為4.8%、無聲停頓每百詞的頻率為15.1%，有聲停頓在停頓中所占百分比為24%、無聲停頓在停頓中所占百分比為76%。可見，兩類停頓出現的頻率相差較大，很顯然無聲停頓的頻率遠高于有聲停頓的頻率。該項研究的結果與楊軍（2004：281）的研究結論一致。楊軍認為，口語中非填充停頓的發生率要高于填充停頓。

3.2各組員在課堂會話中停頓情況對比

以下為三個組員在課堂會話語料中產出的停頓統計。在有聲停頓方面，S、W、O三人的百詞頻率依次遞減，分別是S：18，W：12.7，O：10.2;而相應的總停頓百分比也依次遞減，分別為S：22.3，W：20.5，O：18.8;但是在無聲停頓方面結果卻截然相反，三人的百詞頻率依次遞增，分別為S：4.3，W：7.8，O：8.6。

無論是有聲停頓或是整體停頓的頻率排序從高到低都是S、W、O，這與前人的研究結果截然不同。從組員的情況來看，S在組內的英語表達能力和口語能力都是最佳的，W其次，O則是水平最低的。根據國內外各種對口語中停頓現象的研究結果來看，一般情況下英語水平越高，則停頓的次數越低，相反，英語水平越低，則停頓的次數越多。那么為什么在這一項研究中會出現相反的結果呢？筆者認為，主要原因有：1）本次研究的會話語料樣本過小，不僅小組中只有三個成員，而且會話時間也僅有15分鐘。由于語料樣本的缺陷使得研究的結果不具備廣泛的代表性;2）本次課堂會話中沒有規定每個成員都必須按順序進行對話，也沒有規定每個成員的口語輸出時長要盡量一致，且每個成員在前一天晚上的準備工作中收集的資料多少也不一。這就導致成員會選擇自己有準備有把握的點來進行對話，并且英語水平高的同學也會對英語水平低的同學多加照顧。這就使得最后的會話語料所呈現的并非每個成員的真實完整的口語水平。

3.3各組員在課堂會話中停頓位置情況對比

通過對課堂會話語料轉寫樣本中各組員停頓位置的統計：S的停頓位置基本發生在句首、句末、主從句之間、冠詞與介詞后，很少發生在動詞后或動詞短語內部;W的停頓位置較多發生在冠詞與介詞后，也有一部分停頓發生在動詞后或動詞短語內部，并且常通過肢體動作和笑聲來緩解因停頓帶來的口語產出不流利感;O的停頓位置則較常出現在動詞后以及詞匯中間，且經常通過詢問組員的形式使得會話得以進行下去。

該項研究分析的結果與Wood（2001）和Deschanps（1980）的研究結果一致。Wood和Deschanps認為，流利的二語學習者和母語者的停頓位置相似，多發生在句末、分句邊界或句內可分割成分之間，非流利學習者的停頓多發生在句內或者動詞短語內部。這說明，英語水平高的學生由于對英語的了解程度和熟練程度較高，使得他們在處理不可避免和必要性的停頓時，能夠在適當的、不會影響口語產出流利性的位置來進行停頓;而英語水平低的學生則缺乏這種能力。值得一提的是，W在停頓過程中常用肢體動作和笑聲來緩解因停頓帶來的口語產出不流利感也是一種非常好的方法。

本研究的分析表明，在會話中，不論二語學習者英語水平的高低，都無法避免停頓的發生。而無聲停頓的頻率一般是高于有聲停頓的頻率的，且高水平的二語學習者在處理停頓的位置時會更加注重會話的流利性。同時，停頓現象也并不意味著口語產出的不流利。

4結語

本研究中，我們分析了英語會話中的停頓現象，對一次英語課堂中的會話語料進行了轉寫，統計了有聲停頓和無聲停頓的次數和頻率，對比了各組員停頓的頻率，同時還分析了各組員停頓現象發生的位置。總體上來看，無聲停頓的頻率高于有聲停頓的頻率。高水平的二語學習者停頓位置主要發生在句首、句尾、主從句之間，而低水平的二語學習者停頓位置則主要發生在句中、動詞后以及詞匯中，即高水平的二語學習者能更好的處理停頓的位置。同時，停頓在口語的產出中是不可避免的，停頓的產出頻率也并不一定與口語的流利性有線性關系。

在本研究中存在著兩點不足：一是語料參與者太少，語料的時長太短，導致語料樣本過小，使得研究的結果不具有足夠的說服性，且在某些研究問題中得出了錯誤的分析;二是會話的規范性不夠，沒有對每個會話進行者的口語產出時長做出要求，每個會話者對會話討論主題的準備工作也不一致，這就導致了語料收集的真實性大打折扣，且不能完整表現成員的口語水平。以上兩點不足，筆者將在以后的研究中進行改進和修正，確保研究結果的準確性。

本研究對英語教學具有一定的啟示意義。由于停頓在會話中的不可避免性，在英語教學中，教師可以引導學生多選擇無聲停頓，還可以指導學生在句首、句末、以及主從句之間等不影響會話的位置來進行停頓，并在短暫的停頓中思考和完善接下來的口語產出內容，使得會話過程更加的流利。而對于一些英語水平較低的學生，教師則更應該注重提升他們的詞匯量，以及對句子結構的了解程度，來降低停頓發生的頻率。同時，為了提高學生的英語水平，增加其口語產出的流利性，平時應該在課后要求和監督學生多進行口語練習。

參考文獻：

[1]袁蘭.基于語音庫的英語專業學生自發對話中停頓特征研究[J].外國語言文學，2015，32（01）：14-23.

[2]符榮波，王偉.中國學習者漢英口譯活動中停頓現象的定量分析——以PACCEL-S語料庫為例[J].山東外語教學，2016，37（02）：94-103.

[3]戴朝暉.中國大學生漢英口譯非流利現象研究[J].上海翻譯.2011（01）