后疫情時代建筑工程技術專業教學實踐與探索★

黎姝洵 廖晨雅

(四川水利職業技術學院，四川 成都 611230)

0 引言

目前，國內疫情已從爆發期過渡到與新冠病毒長期共存的后疫情時代。面臨學生大范圍返校學習，高職院校一次性完全恢復至疫情前的教學狀態已不現實，因此，在后疫情時代中如何保障前疫情時代與后疫情時代在線上線下教學過程中的進度、教學質量等問題，是高職院校需要解決的難題。本文立足線上線下教學的過渡和銜接過程，以《建筑工程施工技術》課程為例，抓住后疫情時代變革契機，輔以教學與實訓實踐相結合，保障后疫情時代的教學質量與進度，同時通過教學改革實踐展開思考。

1 教學實施

《建筑工程施工技術》是建筑工程技術專業的一門理實一體核心課，本文選取本課程中的混凝土工程施工子項目為載體，圍繞完成“混凝土工程施工”總任務進行。本著突出職業教育的針對性和實用性，使學生實現“零距離”上崗的目標，并以國家現行的建設工程標準、規范、規程為依據，根據工程實踐經驗和教學經驗對整個課程進行“理實一體”的項目化教學設計。結合實際施工流程、企業調研和畢業生崗位分析，依據“施工員”崗位職業能力需求，確定子項目包含的七個任務，即：任務一，編制混凝土配合比設計報告；任務二，混凝土骨料篩分實驗；任務三，混凝土和易性檢測；任務四，編制混凝土的運輸方案；任務五，編制混凝土的澆筑方案；任務六，編制混凝土的振搗與養護方案；任務七，混凝土強度檢測評定。

因知識點細而密，實訓操作復雜，根據教學目標及內容確定教學重點為混凝土的制備、工藝及強度檢測；再根據學情確定教學難點為混凝土配合比設計與制備、混凝土澆筑、混凝土強度評定。為了更好的讓學生掌握，通過借助于云平臺等技術手段，充分分析學情與教情，以學生為中心，將所有教學內容項目化、任務化，融入實際工程案例，加深學生對知識的理解，以突出重點，突破難點。通過動手實訓，與實際工程操作“零距離”，以提升學生的動手能力，以適應職業的發展。

因任務的實踐性強，難度高，要求學生具有極強的綜合能力，能夠靈活運用所學知識解決問題。從課前學情調查中發現，學生基礎差，很難掌握繁雜的計算，傳統“填鴨式”的教學方式，學生不感興趣，教師往往是在唱“獨角戲”，花費時間和精力效果卻很差。但學生喜歡動手，學習新技術能力強，喜歡基于實踐的團隊學習方式，認為自己缺乏專業技術操作能力和溝通匯報等能力。同時，學生對云班課基本功能模塊功效的認可度較高且總體實施效果較為明顯[1]，故采用以下策略解決重難點問題：

1)將課程內容進行項目化改造。傳統的教學重理論輕實操，結合施工實際工作，進行項目化改造。如將重點知識混凝土工程施工改造為“編制混凝土施工方案”；將難點知識配合比設計改造為“填寫配備比設計報告”和“混凝土和易性檢測”，讓學生以完成任務為目的，把知識和技能貫穿其中。

2)采用信息化手段。由于混凝土澆筑現場對學生而言有距離感，他們“看不到、不好看”，特別是隱蔽工程，故通過虛擬仿真、安全計算軟件、自制教學視頻、小動畫、施工闖關小游戲、直播、錄播、輕直播等信息化教學手段輔以解決。

3)理實相結合。通過后端的實訓實驗，驗證前端混凝土配合比設計是否合理；通過混凝土強度檢測實驗以驗證前端混凝土澆筑養護操作過程是否合理。既通過理論聯系實際，又以實際驗證理論。

同時在任務完成過程中，學生除了要掌握任務要求的知識目標和能力目標，還要培養學生的“工匠精神”“創新精神”，追求精益求精，養成團結協作的習慣。

1.1 疫情時代線上教學舉措

調整授課順序、定制個性化、差異性的教學方案。針對個別學生網絡不穩定或無法長時間實施線上教學的情況，教師將大量的動畫視頻等資料編輯為文檔，推送給學生，并且全天候在線交流、答疑解惑。同時采用更加多樣的授課手段：依托云班課建立課程的專屬群組，實時無障礙溝通交流，利用騰訊課堂、雨課堂、藍墨云班課平臺組合方式，以直播+微課，即時測試、在線小組活動、在線作業等方式綜合運用[2]，引入學生與喜愛的“主播”連線、闖關學習、流水互評、另類簽到式、學習預警等增加課堂活躍度。

1.2 后疫情時代線上線下教學探索

1.2.1共性實施流程

教師引導，以學生為中心，引入實際工程的工作任務，通過課前準備、課程實施、課后互評和考核評價的教學過程的探索[3]，讓學生以完成任務為目的，把知識和技能貫穿其中。本子項目上述的7個任務，每個任務的實施流程分為任務領取、任務實施、任務評價三個環節，每個任務的成果可評測，過程可監控，學習效果可檢測。

1)任務領取。

首先在云班課上發布學習引導單，在引導單上注明本學習單元所不發的所有期刊、微課、規范等資源，并在任務單中注明資源的數量、應用方法和后期的考核方式，明確本學習單元需完成的任務。以學習任務引導單引導學生逐步查看資源，自學完成任務、測驗、筆記，最后通過云班課匯總分析。教師可以根據學生測試的分析結果，對重難點內容進行復核，以便對教學設計進行必要的調整。

2)任務實施。

課中的知識梳理階段，教師點評串講課前任務，學生通過教師發布的思維導圖，將課前獨立自學的碎片化的知識串聯起來，形成邏輯關系，以便于記憶和應用。

在任務導學階段，引入新知，明確完成課堂任務對應的技能點，以及技能點對應的知識點，有的放矢，目標明確；結合云班課統計的課前任務結果，再次確認教學難點，教師講授，強化知識點。

在任務導思階段，通過導學階段重難點的講授，學生模擬完成施工各過程的任務案例。教師結合案例，詳解案例中數據等的來源與應用，師生在“邊演邊練”的過程中，實現學生在做中學、教師在做中教。同時通過線上線下的活動，促進學生的個性化學習，促使學生能在發現問題，解決問題的過程中獲得系統性的知識。

在理實結合階段，疫情期間增加了采用“隨堂小實驗”、實訓操作錄屏展示等手段，解決無法在現場授課和無法帶學生現場實地踏勘等問題。基于產教融合的大教學背景，實訓課程以與實際工程施工“零距離”為主導思想，引導學生動手操作，培養學生的工匠精神、精益精神、團隊合作等基本素質，基本操作技能、質量檢測與評定等職業素養。教師以學生為中心，學生首先通過理論知識的學習后梳理實習操作流程，接著通過小組或學生互評查漏補缺完善實訓操作。根據梳理完成的操作流程，學生動手實操，教師基于輔助與示范。最后根據實訓試驗結果，評價理論課中的相關設計與計算結果。

在任務分析展示階段，學生分組匯報，其他小組互評找茬，發現問題，總結原因，最終找到解決之法，有助于提高他們的施工方案撰寫能力、應用能力、個人語言表達能力。

通過對本子項目教與學的全過程信息采集，了解教學實施過程的優劣，包括教師活動信息采集，如教學周報，采集教師發布資源構成和開展活動構成及數量等；還有學生活動信息采集，主要是資源學習時長、經驗值獲得渠道、經驗值較低學生學情分析。

3)任務評價。

考核評價是全過程的，多維度的差異化考核評價，摒棄以往的期末成績一錘定音的模式，而提供多種平行的學生成績獲取途徑，簡稱“四個主體、三個大類”：評價主體分為學生自評、小組互評、云班課綜評、教師評價四個主體。評價內容與方法分為課堂參與度評價、綜合技能訓練(案例分析或編寫施工方案)完成質量、實訓操作成果評價三大類，同時注重素質評價與職業素養評價，可以有效改善過去學生輕過程重結果的錯誤觀念(見表1)。

表1 教學目標多維度評價

1.2.2實施亮點及特色

1)設置與課堂任務相關的切入點。

如在課程編制混凝土配合比設計報告的任務中，邀請學生分組分享課前觀看的視頻“學習強國[工匠精神]—混凝土配比”，如在編制混凝土的澆筑方案的任務中引入“長沙混凝土質量問題事件”新聞等內容，由思政點或社會熱點作為課程內容的切入點來導入新知。

2)以信息化手段解決教學不直觀的問題。

本文上述任務四、五、六涉及到混凝土施工流程中的運輸、澆筑、振搗、養護工序，通過施工虛擬仿真平臺讓學生身臨其境混凝土施工現場解決“看不到、不好看”的問題。任務二、三、七是混凝土制備、使用和檢測的三大環節，從制備開始就影響到混凝土的質量問題，使用VR質量展示系統讓學生看到混凝土施工質量缺陷帶來的影響，讓審慎精神、職業操守在學生心中發芽。

3)以信息化手段解決教學難點問題。

如在編制混凝土配合比設計報告的任務中涉及大量的運算，這恰恰是學生的薄弱環節，學生計算后再通過配合比計算軟件驗證結果，學生知其然也知其所以然。同時編制施工方案的任務涉及安全計算及大量文字編輯工作，使用建筑安全計算軟件將方案計算和編輯通過數據輸入完成，化繁為簡。Xmind思維導圖、excel表格等軟件工具的使用，可以將繁瑣的手工計算簡化，幫助學生克服對于計算難點的畏懼心理，提高學習效率。

4)模擬實際工作模式和流程，開展角色扮演游戲。如上述任務四、五、六需完成的施工方案的編制任務，學生分組分別扮演建設單位和施工單位，以不同的立場和身份，展開不同的思維邏輯，啟迪學生用不同角度思考問題的能力，同時復盤所學知識。

這樣，線上教學引入實操錄屏和隨手小實驗彌補了沒有實訓的不足；線下實訓階段，引入理論學習微課，起到了激活舊知的作用。

2 教學效果

基于教學設計，優化教學實施。對學生而言，通過對比本子項目改革前后的數據，測試及格分以上比例、參與互動比例、經驗值優秀比例均有所增加。通過課后自評、問卷調查等形式，得知學生對書本知識與混凝土澆筑案例相結合、文字與實訓實操相結合的方式接受度更高。對教師而言，為了達到更高的教學標準，理論教師不斷補充實際案例，通過到校企合作的施工單位現場一線進行學習交流，同時通過企業進行軟件培訓；實訓教師需提高自身技術操作手段，學習前沿技術，解決教師知識單一陳舊的問題。

通過課程改革，思政教育也進到課堂，教學的思政效果更加明顯。在進行現場實操時，統計的廢料率明顯降低，學生更加關注綠色環保，精益求精，嚴謹審慎，符合教師強調的工匠精神。在看到混凝土因施工產生的各種質量問題甚至強度問題給社會帶來的巨大損失和代價的一些新聞時，學生對質量為本、安全第一有了更直觀的認知，具備更強烈的責任感和使命感。

3 教學反思與改進

3.1 教學特色

1)教學任務設置的過程做到與實際工作一致，講授及開展任務流程與工藝順序一致，案例設置與實際工作難點一致，有的放矢，同時通過產教融合豐富教學案例，讓教學案例多樣化。

2)參與式教學模式、任務式教學模式的推進，配合VR技術、配合比計算等工具軟件模擬實際工作場景，以提升學生的學習興趣。但目前的資源信息化水平有待提高，新技術還需要進一步與社會接軌，融入課堂。

3)云班課營造信息課堂的教學情境，督促學生自主學習，增加反饋途徑，但督促評價制度還應進一步完善。

4)綠色建筑、施工新技術等內容引入教學，拓寬學生眼界。

3.2 教學改進

教師應在如何應用網絡教學資源和平臺以及如何自制信息化資源的路上加強學習，通過促進校企合作,教師定期頂崗，熟悉企業實際工作流程對本專業的教學也是很有必要的。同時還可以邀請行企業專家參與編制活頁式教材、云教材等教學資源。

4 結語

本文以疫情前后開展的《建筑工程施工技術》課程為例，初步構建后疫情時代以學習為中心以任務為導向的混合式教育模式，旨在總結疫情期間留下的經驗與成果和探索新趨勢下英語課堂教學的新常態，達到預期的教學目標。教師在應用時應注意增加云技術平臺的使用，豐富數字化的教學資源，花樣翻新教學活動，有機融合網絡學習環境與面對面的課堂教學環境，使得學生的深度學習、持續學習真正發生[4]。