幼兒園語言與藝術整合課程的實踐

吳燕

語言和藝術有著密切聯系，語言與藝術整合課程便于幼兒藝術性地學習語言、應用語言，提高語言水平。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）闡明，幼兒發展是一個整體，要求教師關注各個領域、目標之間的關系，有方法地進行整合，促進幼兒身心全面發展。語言領域和藝術領域是幼兒園教育五大領域的重要構成部分，將二者整合到一起是實現《指南》要求的重要途徑。然而，目前仍有部分教師尚未認識到整合語言與藝術的意義，在教學實踐中缺乏對語言藝術整合的探究。對此，筆者在實施幼兒教育活動時，著力探究語言與藝術課程的整合意義，并以此為基礎，探索整合策略和細節，進而應用于教學實踐，實現語言與藝術的有效整合，促進幼兒全面發展。

幼兒園語言與藝術整合課程的意義是教師建立幼兒園語言與藝術整合課程認知的關鍵，也是教師有策略地整合語言與藝術課程的基礎。《指南》闡明了3～6歲兒童語言、藝術的發展特點與規律，要求教師引導幼兒感受、理解、想象和創造，讓幼兒在儲備語言、表達語言的過程中，發展多樣能力，為實現幼兒全面發展奠定堅實基礎。由此可見，語言與藝術整合課程為實現幼兒全面發展提供了便利，同時也為教師指明了推動幼兒全面發展的方向。教師開展語言與藝術整合課程，有利于自身基于課程內容探索新的教學方法，增強自身的教育能力，有利于推進多樣化語言與藝術課程活動的開展，增強幼兒教育的活力。此外，教師有效地實施語言與藝術整合課程教育活動，可以在實現教材單因素整合的基礎上，實現幼兒、教材和環境的有機整合，建構起具有生長性的“生態系統”，進而達成從“整合”到“整體”的發展目標，提高幼兒教育效果。

《指南》提出了自然教育理念，要求教師引導幼兒回歸自然，讓幼兒通過體驗自然活動獲得自然發展。筆者所在幼兒園以自然為出發點，開發自然課程，創設自然活動。在實施語言與藝術整合課程時，筆者以自然課程和自然活動為依托，引導幼兒進行感知、認知、體驗和拓展等活動，以此發展幼兒的語言表達能力和語言表現力。

（一）觀察感知，儲備語言素材

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，教育的意義之一是引導幼兒感知大自然的生命秘密。在實施語言與藝術整合課程時，教師要帶領幼兒回歸大自然，引導幼兒探索大自然的生命秘密。觀察是幼兒探索大自然生命秘密的重要方式之一。在進行觀察時，幼兒會在視覺作用下對大自然中的各種事物建立形象認知，并發現事物的變化，由此逐步探尋生命秘密。同時，在觀察過程中，幼兒還儲備了語言素材，為自身進行語言表達做好了準備。

以《春天來了》歌唱表演活動為例，筆者立足歌曲中描繪的美麗春天景象，將幼兒帶出教室，走進大自然（公園）中，引導他們觀察發現。為提升幼兒的觀察效果，筆者引導幼兒，如“春天的小草是什么樣子的”“春天的花朵是什么樣子的”等，在問題的作用下，幼兒獲取了觀察方向，有針對性觀察小草、花朵等，邊觀察邊思考，發現小草、花朵的特點。比如，有的幼兒發現春天的小草是淺綠色的，有的幼兒發現春天的小草散發著淡淡的清香，有的幼兒發現春天的花朵將開未開等。幼兒通過觀察，感受到了生命的美好，豐富了語言素材，建立了積極的情感，進而帶著情感歌唱、表演《春天來了》，有效提高了歌曲的藝術表現水平。

（二）認知學習，感受語言的美

語言美是語言的特點之一，是幼兒藝術性地進行語言表達的切入點和落腳點。幼兒的形象思維較為發達，在觀察過程中，幼兒會在腦海中想象具體場景，由此受到美的熏陶。

以《冬姑娘的禮物》一課的教學為例。筆者利用課件向幼兒展示冬天白雪飛舞的場景，將幼兒帶入生活情境。不少幼兒在體驗情境時，遷移生活經驗，自覺地在腦海中描繪冬天景象。筆者引導幼兒說出自己想象的雪花模樣。在已有認知的作用下，幼兒主動組建語言，自由表述，如雪花是白色的，雪花落在手里，很涼;雪花飄落在地上、樹上、屋頂上，一會兒就融化了等。由此可見，幼兒通過體驗場景，能深刻感受大自然的美。教師讓幼兒用美的語言描述腦海中想象的場景，能有效提升幼兒的審美感知能力，鍛煉幼兒的語言表達能力。

（三）體驗表演，深入理解語言

理解語言是實施語言與藝術整合課程的目的之一。《指南》闡明了幼兒特點，并就此提出了教學游戲化的要求。表演是文學作品游戲化的展現，是幼兒建立直接感知的重要途徑。在實施語言與藝術整合課程時，教師可以根據語言內容引導幼兒扮演角色進行體驗表演。

以《蒲公英的旅行》教學活動為例，筆者利用課件呈現了蒲公英“旅行”的場景，讓幼兒將自己想象成蒲公英。接著，筆者用生動的語言引導幼兒：“春天來了，一陣微風吹過，小小的蒲公英離開了自己的‘家’，隨風飄啊飄、飄啊飄，會飄到哪里呢？會看到什么呢？”在筆者的引導下，大部分幼兒發揮自主性，大膽想象，并用自己的語言描述想象中的場景，如“我飄啊飄，飄到了花叢里，看到了一朵朵小花”“我飄啊飄，飄到了白云上”等。筆者及時肯定幼兒描述的內容，鼓勵他們與小組成員交流，合作創編蒲公英“旅行”的故事。這樣不僅可以讓幼兒因扮演角色獲得樂趣，還可以幫助其理解語言內容，從而鍛煉幼兒的語言表達能力。

（四）區域拓展，自主表達語言

語言表達是幼兒發展語言能力的重要方式。《指南》要求教師為幼兒創設一個“想說、敢說、喜歡說、有機會說”的環境。區域拓展打破了區域限制，便于幼兒展現自我，發展不同能力，逐步實現整體發展。在實施語言與藝術整合課程時，教師應拓展區域，引導幼兒自主表達。

以《大衛不可以》一課的教學為例，筆者立足幼兒的語言儲備情況，開展了手偶表演活動。筆者為每個小組分發手偶，鼓勵他們與小組成員合作使用手偶表演繪本內容。大部分幼兒在興趣的作用下，反復體驗手偶表演活動，鍛煉了幼兒的語言表達能力。筆者鼓勵各小組輪流表演，在表演過程中，幼兒流利的表達生成了趣味故事場景，增加了活動的樂趣。對于幼兒的優秀表演，筆者及時給予贊賞，讓幼兒獲得了滿足感，無形中增強了幼兒表達的自信，為提升幼兒的語言表達能力奠定了基礎。

幼兒階段是幼兒發展語言能力的關鍵時期。教師要把握細節，盡可能實現語言與藝術整合課程的最大價值。

從語言領域來看，教學語言是教師實施語言領域活動的工具。教師要根據幼兒的身心發展特點，選用適宜的教學語言，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在聽覺作用下，產生語言興趣。

從藝術領域來看，藝術講求主體性。教師要尊重幼兒的主體性，應用藝術性的方式創設多種活動，調動幼兒的活動積極性，讓幼兒通過體驗藝術活動，自然而然地建構語言、應用語言，鍛煉語言能力。同時，教師要幫助幼兒構建藝術認知，鍛煉幼兒的藝術能力，夯實幼兒發展藝術素養的基礎。

綜上所述，教師要立足語言與藝術整合課程的實施意義，應用適宜的方法創設整合課程，把握整合細節，引導幼兒藝術性地建構、運用語言，協同發展幼兒的語言表達能力和藝術表現能力，為實現幼兒全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：蘭州市實驗幼兒園）