指導幼兒園戶外自主游戲的方法

吳田田

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確了幼兒是通過體驗游戲和日常生活來建立直接經驗的，這要求教師重視幼兒游戲和生活的獨特性。而戶外自主游戲是幼兒教育游戲化的具體體現，是幼兒建立直接經驗的重要途徑。教師為幼兒提供游戲場所和游戲材料，創設輕松自在的游戲環境，引導幼兒自主選擇游戲伙伴、游戲內容和游戲方式，是戶外自主游戲得以有效開展的保障。

維果斯基認為，在幼兒主導游戲的同時，教師要建立支架，幫助幼兒朝著更高的水平發展。筆者發現，當幼兒體驗游戲時，如果沒有成人的支持，那么他們很容易遇到諸多問題，導致游戲舉步不前，從而影響了游戲價值的實現。因此，在開展戶外自主游戲時，教師要發揮引導作用，有方法地對幼兒進行科學的指導，提高戶外自主游戲的有效性。

當前，部分教師在戶外自主游戲指導方面存在問題，如忽視幼兒主體性、以教導方式為主等，這些都影響了戶外自主游戲的效果。發現問題、解決問題是提高幼兒教育質量的關鍵。因此，在開展幼兒戶外自主游戲時，筆者著力思考了幼兒戶外自主游戲中存在的問題及其成因，進而總結出了相應的指導方法。本文以大班幼兒戶外自主游戲中的指導問題為切入點，有針對性地介紹了高效實施游戲化教學的方法。

（一）中止游戲，忽視幼兒自主性

在進行戶外自主游戲時，部分教師會有意或無意地干預、干擾或中止幼兒的游戲行為，忽視了幼兒的自主性，導致游戲進程偏離了幼兒的原有設想，影響了幼兒的游戲積極性。

以大班幼兒的某次自主游戲為例，教師在巡視游戲場地時，發現有五個幼兒在一起玩植物大戰僵尸游戲。于是，該教師走到這五個幼兒身邊說道：“植物大戰僵尸這個游戲這么簡單，適合小班的孩子們玩。你們想想其他游戲吧。”幼兒聽到教師的話，瞬間沒有了主意，大家都呆呆地站在原地不知如何是好。

該教師憑著自身的意愿干預了幼兒自發的植物大戰僵尸游戲，導致游戲中止，影響了幼兒的游戲體驗。事實上，據筆者了解，幼兒在體驗戶外自主游戲的過程中會遷移已有的游戲經驗，創設出新的游戲點，生成新的游戲模式，通過體驗游戲獲得持續性發展。因此，教師不能憑著自身意愿去盲目指導幼兒，剝奪幼兒自主生成新游戲的機會。這不僅會阻礙幼兒的自主發展，還容易讓幼兒對戶外自主游戲喪失興趣。

（二）角色失調，以教導為主

在戶外自主游戲中，教師扮演著多樣角色，如旁觀者、支持者等。教師要細心觀察幼兒的游戲情況，并根據幼兒的游戲情況，給予幼兒恰當地指導等。部分教師很少觀察、支持幼兒的自主游戲，一味用命令、教導的方式，降低了幼兒游戲的自主性，影響了戶外自主游戲的實施效果。

筆者以某位教師的觀察為例，幼兒在玩滑梯，教師看到小亮要往上爬，由于滑梯上已有數個幼兒了，于是，她走到滑梯邊制止了小亮，解釋道：“滑梯上現在有很多人了，你趕緊下來，要不然滑梯上太擁擠了，這樣誰都玩不成。”小亮很沮喪地從滑梯上下來，坐到一邊看著其他幼兒玩。在此案例中，教師扮演了教導者的角色，雖然制止了幼兒的不當行為，保證自主游戲的順利進行，但是打擊了幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒產生了教師處事不公平的想法，這不利于幼兒身心健康發展。

（三）指導過多，缺乏等待幼兒自主解決的耐心

戶外自主游戲是以幼兒為主體的活動。由于多種因素的影響，在體驗戶外自主游戲的過程中，幼兒會遇到諸多問題。發現問題、思考問題、解決問題是幼兒儲備游戲經驗、實現自身能力進一步發展的重要途徑。但是，部分教師在發現游戲問題后直接給予幼兒解決問題的方法，對幼兒缺乏耐心，剝奪了幼兒自主解決問題的機會。

以大班幼兒小明的自主游戲為例，他在草地上奔跑時故意倒在草地上，不停地打滾。教師看到后趕緊制止了小明，并說道：“你這樣做很容易受傷，不要再故意摔倒了。”小明趕緊從草地上站起來。他又看到了一根樹枝，于是拿起樹枝跑起來。教師再次制止了他：“樹枝太危險了，你會傷到自己或其他小朋友的，趕緊扔了。”屢屢被教師制止，小明的游戲興趣大大降低。在此案例中，教師保護幼兒的生命安全，制止幼兒的危險動作的本意是好的，但剝奪了幼兒自主發現問題、解決問題的機會，打擊了幼兒自主游戲的積極性，影響了戶外自主游戲的有效性。

（四）教師主評，評價內容不深入

游戲評價是引導幼兒積累游戲經驗，幫助幼兒獲得游戲滿足感，增強幼兒參與游戲的興趣的重要途徑。筆者發現，雖然部分教師在戶外自主游戲結束之后會進行總結評價，但是他們大多以自己的評價為主，評價內容不夠深入，影響了評價的引導效果，沒有尊重幼兒的游戲主體地位，不利于幼兒積累游戲經驗。

以一次沙坑自主游戲為例，在游戲結束后，教師吹哨讓幼兒聚集在一起，并提問幼兒：“通過此次游戲，大家知道怎么用沙土制作小溪了嗎？”大部分幼兒回憶了游戲過程，提出挖坑這一做法。教師趕緊說道：“對，要挖坑，之后向坑中倒水，水流過的地方會形成一條小溪。”在此案例中，教師用提問的方式引發了幼兒對游戲的回憶，并且根據幼兒的回憶內容總結了游戲的方法。這看似實現了游戲評價的價值，實則是忽視了幼兒的主體性，不利于幼兒自主總結游戲經驗。同時，該教師的評價內容以游戲內容為主，忽視了對幼兒游戲行為的評價，這不利用實現評價的激勵作用。

（一）正確認知戶外自主游戲，保證幼兒自主性

正確認知戶外自主游戲是教師有效實施戶外自主游戲活動的基礎。在戶外自主游戲中，幼兒是體驗游戲活動的主體，教師要尊重幼兒的選擇，保證幼兒的活動自主性，提高戶外自主游戲的有效性。

在日常教學活動中，教師要善用課余時間，通過閱讀專業書籍、搜索網絡，深入挖掘戶外自主游戲的教育內涵，剖析戶外自主游戲的特點，正確認知戶外自主游戲的本質。同時，教師還要積極參加各種教研活動，與其他教師互相交流，向教育專家咨詢戶外自主游戲的互動方式，積累一定的指導經驗，為有效開展戶外自主游戲活動奠定良好的基礎。

大班幼兒自主進行植物大戰僵尸游戲時，筆者會繼續觀察幼兒的游戲情況，看看他們是否遷移了已有的游戲經驗并探索出新的玩法。當幼兒無法探索出新玩法時，筆者會適時介入游戲，利用激勵性語言引導他們開放思維，想出其他方法。例如，筆者問幼兒：“在對抗僵尸時，你們一個一個地投子彈，時間一長，大家會不會感覺很累呢？我們想一想，怎樣才能快速且輕松地擊退僵尸呢？”

幼兒立馬開動大腦，想出了將子彈集中在一起、加大子彈的威力等玩法。自此，游戲繼續推進，幼兒在解決問題的過程中也收獲了成就感，促進了自身創新能力的發展。在指導幼兒時，教師要善于引導幼兒，給予幼兒自主解決問題的機會，引導幼兒自主地生成新游戲、新玩法，提升幼兒自主游戲的體驗，幫助幼兒積累相應的游戲經驗，提高幼兒的邏輯思維水平。

（二）根據幼兒游戲情況，及時變換多種角色

在指導戶外自主游戲時，教師要根據游戲的實施情況、幼兒的游戲表現，及時且有針對性地變換自身的角色，以此推動戶外自主游戲的開展。以一次大班幼兒的沙坑區游戲為例，一個幼兒在沙灘上雕刻出了一個水杯，他想要往水杯中倒水，但是沒有取水的工具。于是，他看著筆者。在感受到幼兒的注視后，筆者立馬走到他的身邊，了解了幼兒遇到的游戲問題。筆者沒有直接告訴幼兒怎么做，而是引導他觀察周圍的事物，讓幼兒看一看哪些物品可以用來盛水。在觀察的過程中，幼兒發現了一個塑料袋。他利用塑料袋取水，然后將水倒入水杯。筆者問幼兒：“你為什么會選擇使用塑料袋來盛水呢？”幼兒結合自已的生活經驗，解釋道：“塑料袋沒有孔，是密封的，可以盛水。”筆者及時肯定了幼兒的想法，鼓勵幼兒繼續游戲，這充分調動了幼兒參與活動的主動性。因此，教師要基于幼兒的需要，及時變換多種角色，適時扮演活動的參與者、指導者或支持者等角色，引導幼兒自主探尋解決問題的方法，幫助幼兒積累相應的游戲經驗。

（三）重視游戲評價，引導幼兒自主評價

自主評價是幼兒游戲主體性的具體體現，是幼兒總結游戲經驗、豐富自身游戲經驗的必由之路。在實施戶外自主游戲時，教師不僅要依據游戲表現及時評價幼兒，還要把握各種教育時機，引導幼兒自主評價。

比如，筆者在游戲后會引導幼兒自主回憶游戲的過程，讓幼兒說一說自己玩了哪些游戲、是如何玩游戲的等。幼兒一般都是暢所欲言，彼此補充，相互提醒。同時，筆者還鼓勵幼兒說一說游戲中有哪些趣事或自己遇到了哪些困難，引導幼兒表述解決困難的過程，其他幼兒可以就游戲困難提出自己的建議。通過師生之間思維的碰撞，筆者幫助幼兒積累了解決各種問題的經驗，提高了幼兒的認知水平。

綜上所述，教師的有效指導是實施戶外自主游戲的關鍵。在進行戶外自主游戲時，教師要基于幼兒的實際情況，因材施教，充分發揮幼兒的自主性，滿足幼兒的身心需要，為幼兒提供恰當、科學的指導。教師要正確認知戶外自主游戲的價值，根據幼兒的游戲情況，及時變換自身的角色，重視游戲評價的促進作用，引導幼兒自主評價，提高幼兒自主解決問題的能力，提高戶外自主游戲的效果，進而促進幼兒全面發展。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣大王鎮實驗幼兒園）