生活教育思想下幼兒園一日生活的價值

孫佳微

教育源于生活，教師應結合陶行知先生的生活教育理論，積極挖掘一日生活中的教育價值，讓幼兒感受生活，在多彩的環境中學會觀察和創造。教師還應讓幼兒盡情地接觸自然與社會，滿足幼兒的好奇心與幼兒渴望主動發現、主動探究的心理，以提升幼兒的各項能力。

陶行知先生的生活教育思想主要包含“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個方面的內容。生活中蘊含著豐富的教育資源，生活教育應貫穿于幼兒一日生活的各個環節。教師應結合幼兒的實際生活以及幼兒感興趣的事物開展教育，還應利用生活中的教育契機，及時教育幼兒，幫助幼兒獲得有益的直接經驗，以培養幼兒良好的行為習慣。

（一）利用一日生活的各個環節，培養幼兒良好的行為習慣

幼兒期是幼兒行為習慣養成的關鍵期。教師應充分利用一日生活的各個環節，培養幼兒良好的行為習慣。筆者以幼兒守時習慣的培養為例，談談教師如何利用一日生活的環節培養幼兒良好的習慣。幼兒時間觀念淡薄，不利于守時習慣的養成。因此，教師可以利用晨間入園環節先培養幼兒的時間觀念，逐步培養幼兒的守時習慣。如筆者所在幼兒園的教師和幼兒一起設置了簽到墻，讓幼兒自主記錄入園的時間，以培養幼兒的時間觀念，并通過評選每周的“早早明星”和每月的“全勤小明星”培養幼兒的榮譽感，讓幼兒逐漸養成守時的習慣。

（二）跟隨幼兒腳步，樹立正確的價值觀

在開展教育活動時，教師應跟隨幼兒的思想，并適時引導幼兒，以培養幼兒獨立思考的能力，幫助幼兒確立正確的價值取向。以筆者班上一場關于“偶像的討論”為例，午后，幼兒坐在一起聊天，有個幼兒掏出了奧特曼卡片，開心地和身旁的同伴說：“看，這是我媽媽給我買的奧特曼。”其他幼兒投來了羨慕的眼神，有個幼兒說：“我就不喜歡奧特曼，我喜歡艾莎，她是我的偶像。”幼兒的生活經驗較少，價值觀尚未形成，對偶像的認識有所偏差。為讓幼兒了解偶像的含義，筆者讓幼兒思考偶像應該是什么樣的人。接著，筆者帶領幼兒閱讀了繪本《一粒種子改變世界——袁隆平的故事》，并講述了20世紀60年代人們的艱難生活，讓幼兒明白了袁隆平爺爺和他的團隊成功攻克雜交水稻難題的重要意義，也讓幼兒明白了只有為人類作出很多貢獻的人才能成為偶像，以期樹立幼兒正確的價值觀。

（三）善于發現教育契機，發揮生活教育的最大價值

教師應善于發現并利用一日生活中的教育契機，豐富幼兒的知識與經驗，還應從幼兒的實際需要和興趣點出發，滿足幼兒的探索欲望，提升幼兒的探索能力。比如，集體活動結束后，筆者帶領幼兒在飲水機前接水。突然，有個幼兒發現教室里有幾只螞蟻，便對其他幼兒說：“你們快看！教室里有螞蟻。”接著，幼兒便開始觀察螞蟻，發現螞蟻在搬運食物。于是，幼兒產生了疑問，如“螞蟻怎么會出現在教室里呢？”“螞蟻是怎么搬運食物的呢？”筆者抓住教育契機，開展了以螞蟻為主題的課程活動，為幼兒講述了螞蟻的相關知識，并在其中滲透了生命教育，以期培養幼兒尊重生命、敬畏生命的情感。

（四）以生態教育為生活教育的主要方式，助推幼兒經驗的生長

根據《幼兒園教育指導綱要》，教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》，教師應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。教師可以開展生態教育，給予幼兒親近自然和自主探索的機會，讓幼兒通過直接感知和親身體驗獲得知識與經驗，促使幼兒向更高水平發展。

筆者以“拯救番茄——給番茄搭架”為例，談談生態教育在幼兒教育方面的價值。某天，幼兒發現種植園的番茄枝上長出了小番茄，與此同時，番茄枝也垂了下來。在筆者的引導下，幼兒找到了番茄枝垂下來的原因——沒有搭架，于是，幼兒開始思考如何給番茄搭架，以及搭架需要哪些材料。筆者帶領幼兒通過查閱圖書找到了三種搭架方式，基于幼兒的能力、經驗，引導幼兒選擇了最簡單的搭架方式，并為幼兒準備了搭架所需的竹竿、繩子等材料。在給番茄搭架時，幼兒需要將番茄枝固定在竹竿上，并將繩子繞過竹竿打個結。打結是一個比較精細的動作，對幼兒來說較難。于是，筆者便讓幼兒先練習打結。在練習打結時，小熙將手里的繩子繞過竹竿，并對其他幼兒說：“我不會打這個結，誰來幫幫我。”萱萱聽見后，便過來和小熙一起打結。小熙和萱萱忙了許久，不僅沒有打好結，還踩壞了番茄枝。于是，他們便開始討論：“有什么容易操作的東西可以代替繩子呢？”“可以用鐵絲。”“可是鐵絲太難擰了，我們的力氣太小了！”機靈的昕然找出了上次在手工區做毛毛蟲時用的毛根，她拿出毛根繞過竹竿綁住了番茄枝，并將多余的地方擰了一下，成功將番茄枝固定在了竹竿上。解決了打結的難題，筆者便帶領幼兒到番茄地里開始給番茄搭架。鑫鑫拿出一根竹竿插進泥土里，拿出毛根將番茄枝和竹竿綁在了一起，隨后，他便跑去邀請其他幼兒來看他搭的架子。其他幼兒過來后發現，番茄枝和竹竿都倒了，便笑著說：“你的番茄和竹竿都倒在地上了。”“你的竹竿都沒插進泥土里。”鑫鑫說：“我的力氣太小了，插不進去。”于是，幾個幼兒合力將竹竿插進了泥土里。幼兒發現插竹竿特別費勁的原因是土壤比較干，便用水壺接滿水倒在了泥土里。華華一邊澆水一邊用鏟子鏟土，并對同伴說：“這下插竹竿不用費勁了”。甜欣將整壺的水都倒了進去，可是竹竿插進了一點之后就紋絲不動了。小熙看到后說：“我來幫你挖吧！”接著，兩人拿起鏟子開始挖土，不一會兒，便挖到了一個“神秘的東西”。“我好像挖到什么了”“快點，我好像也挖到了！”甜欣和小熙驚叫道，他們一齊用力，終于將“神秘的東西”挖了出來。小熙說：“原來是一塊石頭啊。”接著，他們將埋在泥土里的石頭搬了出來，將竹竿插了進去，并給番茄枝綁上了毛根，開心地說：“我們的番茄終于不會垂下來了。”

在以上案例中我們可以看到，幼兒自發產生了思考、探究、交流、合作等積極行為，并在發現問題、解決問題的過程中提升了自身的能力。由此可見，教師開展生態教育可以有效激發幼兒的探究欲望，并能潛移默化地培養幼兒多方面的能力，提升幼兒的綜合素養。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》，幼兒科學學習的核心是激發幼兒的探究欲望，培養幼兒探究能力。幼兒園的種植園是一個充滿生命力的地方，也是一個讓幼兒認識自然、探究科學的地方。它可以讓幼兒在寬松、和諧的氛圍中自由地觀察、操作、探究，培養幼兒對自然科學的探究能力。因此，教師應充分利用種植園開展生態教育。

綜上所述，教育滲透于幼兒園一日生活的各個方面。教師作為幼兒成長路上的引路人，應利用一日生活的各個環節培養幼兒良好的行為習慣，并充分挖掘生活中的教育價值，善于發現并利用生活中的教育契機，促使幼兒在生活中掌握更多的知識，習得更多的技能，以促進幼兒全面發展。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真幼兒園）