過渡“驛站”，銜接一日活動的“縫隙”

楊洋

幼兒的一日活動十分豐富，如果無法實現這些活動間的有效過渡，不僅不利于活動的開展，還會影響幼兒活動經驗的積累及知識的獲取。過渡環節能中轉、銜接、調節幼兒一日活動中的各個環節，合理開發這一環節有利于更好地實現教育價值。本文以小班幼兒為對象，探討了如何進行一日活動中各環節的有效過渡，希望每一位教師都能充分認識過渡環節的重要性，進行合理的過渡環節內容設計，從而推動活動順利開展。

小班幼兒剛從家庭來到幼兒園時，難以很好地適應幼兒園的各個環節。因此，很多幼兒在過渡環節中會出現以下幾種情況：一是“卡殼”現象。一些幼兒在過渡環節中表現出較差的自主服務意識，通常需要教師提醒才能過渡到下一環節。二是“磕磕碰碰”現象。小班幼兒的自我保護意識較差，在日常生活中難免出現磕磕碰碰。三是“難以掌控”現象。幼兒天性活潑好動，在由戶外活動過渡到室內活動的過程中，一些幼兒無法及時調整自己的情緒，仍處于興奮狀態，沉浸在自己的世界里，不愿參與過渡環節的活動。對此，教師要充分了解幼兒在過渡環節中的差異，不斷豐富過渡環節的內容和形式，盡量滿足幼兒的成長需求，充分照顧幼兒的情緒，為幼兒創造良好的一日活動環境。

（一）豐富感官環境，調動幼兒與環境互動的積極性

外部環境的調整對幼兒的學習和生活有著一定的影響。創設良好的環境能夠幫助幼兒快速投入某一活動。教師可以在教室外的走廊墻面上和教室內的墻面上，設立一些如圖書類、動手操作類、娃娃家等的材料活動架，使幼兒在過渡環節時自主選擇感興趣的材料進行操作和探究。這不僅能滿足幼兒的心理需要，豐富幼兒的各種生活經驗，還能幫助幼兒有效調節身心，使幼兒在自由探索中愉快地度過過渡環節。

（二）利用區角游戲，使過渡環節更加開放、寬松

區角活動是幼兒非常喜愛的活動之一，充分利用區角游戲有利于創造寬松、開放的環境，推動過渡環節的順利實施。例如，在自主喝牛奶的過渡環節，教師可以調整彈性時間，開放區域活動，供幼兒自主選擇。先喝完牛奶的幼兒可以去圖書區里看書，也可以去生活區扣扣子，鍛煉手指的靈活性;牛奶區人數較少時，在其他區域玩耍的幼兒就可以去喝牛奶。這樣既能幫助幼兒放松心情，又能提高其自主能力，還能培養幼兒的秩序感。

（一）關注特殊需要幼兒

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教師要“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。為了讓幼兒在進教室時不引起混亂，教師應采用個別照顧的方法，比如，讓一些自理能力較弱的幼兒先進入衛生間如廁、洗手，讓自理能力較強的幼兒在外面學穿衣服，等先進去的幼兒洗手結束后再進入衛生間。這樣一來，既照顧到了有特殊需要的幼兒，又能使其他幼兒通過做一些力所能及的事情來消磨等待的時間，緩解其等待時的不良情緒。

（二）充分利用走廊游戲

從戶外體鍛到室內活動，幼兒進行了空間上的過渡轉換。這時，教師可以組織幼兒開展走廊游戲，比如，讓一部分幼兒先進入衛生間如廁，讓另一部分幼兒在走廊里進行情境表演或娃娃家游戲，豐富角色游戲體驗;又或是閱讀擺在走廊書架上的繪本，發展閱讀能力。如此，從戶外體鍛到室內的過渡時間被充分利用，幼兒也能從中得到發展。

（三）組織分組散步

為避免整個班級的幼兒從戶外回到教室如廁而導致的衛生間擁擠，教師可采用分組散步的方法，將幼兒分成兩隊，由一位教師先帶領一隊小朋友進教室如廁，另一位教師可帶領另一隊幼兒在戶外散步，做運動之后的調整，同時引導幼兒觀察園內的環境，找找幼兒園哪里的環境改變了、新添了什么裝飾，或是與飼養角的小兔子互動等。《綱要》指出，環境是重要的教育資源，教師應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。調整幼兒進入班級的時間，組織分組散步，有利于促進幼兒與環境的互動，增長幼兒的自然經驗。

教師需要在過渡環節的活動過程中合理、有效地利用教育契機。特別是在幼兒出現一些意外情況時，教師要迅速采取正確的措施以及有教育意義的策略。例如，在散步環節中，幼兒發現地上的小草都變黃了，這時教師應及時抓住教育契機，引導幼兒將剛發芽的草和變黃的草進行對比，了解不同季節的草的特征，幫助幼兒從不同的角度認識事物，獲得更加豐富的知識。

教師需要依托多樣化的主題課程，充分準備，高水平地開展幼兒一日生活中的所有活動。例如，在午睡起床的過渡環節，教師需要提前讓幼兒了解起床之后需要做的穿衣、喝水、如廁、吃點心、整理儀表等事情，使幼兒得以根據自己的需要安排做事順序，讓整個起床環節更加自主、有序。

（一）科學過渡，合理安排過渡內容

教師需要科學合理地安排過渡環節，比如，將一日活動的時間安排調整為彈性時間，根據本班的實際情況調整作息時間，將一些高控的活動轉變為幼兒自主安排的活動，使教師得以充分了解和觀察幼兒的行為。

（二）尊重差異，培養幼兒良好習慣

教師應尊重幼兒的個體差異，利用分組活動的形式可以有效減少幼兒的“同步”操作，避免無意義的消極等待。同時，教師要巧妙利用幼兒間的差異資源，充分調動他們的自主管理積極性。

綜上所述，對幼兒園一日活動中過渡環節的重視和改變是一個師幼共同探索、共同調整、共同適應的過程。在幼兒園一日活動的過渡環節中，教師應該多用心觀察、用愛關注幼兒，在保證幼兒興趣的基礎上為幼兒提供支持，選擇適宜的策略開展活動，讓過渡環節發揮其獨特的教育價值。

（本文系張家港市教育科學“十三五”規劃2020年度教改專項課題研究成果，課題編號：20200111。）

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園東園區）