從基礎(chǔ)探究到培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

饒玲

在成長的過程中，幼兒每天都會產(chǎn)生很多關(guān)于周圍世界的問題。教師要善于抓住教育契機，通過合理的提問設(shè)計，增強幼兒的自信心，提升幼兒的觀察能力，引導幼兒形成良好的思維習慣，幫助幼兒更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。以這次STEM課程為例，筆者深入挖掘了探索游戲的教育價值，激發(fā)了幼兒對科學的興趣和探究欲望，在幼兒探索過程中，培養(yǎng)了幼兒的自主學習能力，讓幼兒的好奇思考、持續(xù)思考、靈活思考、反省思考和合作思考等五種思考能力得到了一定的發(fā)展。

在午餐時，大部分幼兒都開始吃飯了，可是筆者發(fā)現(xiàn)個別幼兒去洗手后遲遲沒有回來。筆者走去一瞧，原來他們又在玩洗手液了。

在早期的探究階段，幼兒是以一種非常個人化的方式開始學習的。他們通過觀察現(xiàn)象來增加自己的生活經(jīng)驗。例如，幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)了泡泡的顏色和大小特征，對泡泡產(chǎn)生了濃厚的興趣。

教師要時刻觀察幼兒，善于抓住教育機會，引導幼兒觀察現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題的能力。在幼兒早期發(fā)展階段，教師要組織各種觀察活動，通過提問、建模、溝通等方式，引導幼兒進行類似STEM實踐游戲等活動，有目的地鍛煉幼兒的動手操作能力。

一是說一說、畫一畫。圍繞泡泡，筆者引導幼兒思考泡泡產(chǎn)生的原因、泡泡的特點等相關(guān)問題，支持幼兒自主搜集相關(guān)資料，積極發(fā)散幼兒的想象思維，鼓勵幼兒把相關(guān)的問題用繪畫、符號等方式表達出來。

二是查閱資料。筆者充分發(fā)揮家長的促進作用，鼓勵家長陪幼兒一同學習泡泡的有關(guān)知識，引導家長和幼兒通過網(wǎng)絡(luò)搜索、翻閱書籍等方式調(diào)查泡泡產(chǎn)生的條件，支持家長和幼兒記錄泡泡的秘密，號召家長和幼兒一起體驗泡泡游戲等。

STEM學習是一種基于設(shè)計框架的學習模式。在活動前，教師要充分考慮各種活動可能，并將自己的教學想法記錄下來，與幼兒一起把每一個好奇點慢慢地串聯(lián)在一起。

筆者以幼兒的問題作為活動的切入點，和幼兒一起進行了以下的嘗試：首先，筆者準備了一杯清水，向幼兒提問：“我們在水中加什么，可以讓水變成泡泡水？”筆者為幼兒提供了沐浴露、洗潔精、洗發(fā)水、肥皂粉等各種游戲材料，鼓勵幼兒自主動手、親自試驗。在筆者的支持下，幼兒開始自己動手，在水中加入了各種洗滌劑并開始攪拌。

其次，筆者引導幼兒仔細觀察，問道：“加入的洗衣粉怎么不見了？水有什么變化嗎？”經(jīng)過細心的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)加入洗潔精、沐浴露、洗發(fā)水、洗手液的水還是透明的，但是加入了洗衣粉、肥皂沫的水卻變得很混濁。一些幼兒躍躍欲試，開始驗證自己制作的泡泡水能否吹出泡泡，結(jié)果有的人可以，有的人不可以。筆者鼓勵幼兒自主思考，請成功的幼兒向其他幼兒分享自己的經(jīng)驗。在反復實驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)泡泡水的濃度會影響吹泡泡的效果。

最后，筆者組織幼兒互相交換泡泡水。大家通過比較觀察，發(fā)現(xiàn)泡泡水的最佳配方是一杯清水加上三分之一杯的洗潔精。除此之外，筆者還鼓勵幼兒與家長回家后繼續(xù)搜集其他泡泡水的配方。比如，有的幼兒發(fā)現(xiàn)一杯開水加上一袋茶包、一勺白糖和一勺洗滌劑制作出來的泡泡水衛(wèi)生環(huán)保，并且泡泡不易破;有的幼兒將一杯清水和三分之一杯洗潔精、半勺白糖相融合，他們制作的泡泡水安全環(huán)保，無刺鼻氣味。一系列的探究活動激發(fā)了幼兒的探索欲望，豐富了幼兒的生活體驗，提高了幼兒的理解和認知水平。

由表1（見下頁）可知，在探索泡泡的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多問題。通過交流討論，筆者和幼兒一起積極尋找了各種解決問題的方法。例如，有的幼兒掌握不好泡泡水的材料比例，于是，筆者為幼兒提供了大小相同的勺子，支持幼兒將每種泡泡水的配方以圖文結(jié)合的方式標注清楚（加滿勺還是半勺），給幼兒一個參考的方向。

在玩泡泡時，幼兒容易直接接觸到泡泡，弄臟了臉。筆者在室內(nèi)活動中隨身攜帶干凈的抹布或是消毒濕紙巾，隨時提醒幼兒擦手，同時選擇靠近水源的地方進行游戲，方便幼兒就近洗手。泡泡游戲豐富多樣，部分幼兒抱怨來不及玩就結(jié)束活動了。據(jù)此，筆者將泡泡游戲延伸到區(qū)域活動中，鼓勵幼兒在晨間環(huán)節(jié)或是飯后時間等繼續(xù)進行探索。

“哇！泡泡”課程活動為期一周。筆者回顧整個活動過程，在本次課程中嚴格遵循了開展STEM活動的五大原則。

一是以問題為導向的學習方式。在“哇！泡泡”探索過程中，筆者在問題情境的設(shè)置、探索方案的設(shè)計、泡泡的制作以及最后的成果展示等環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)了STEM的教學理念，以問題為導向，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，激發(fā)了幼兒的學習動力。

二是活動的預設(shè)與生成。教師要把握好預設(shè)與生成之間的平衡，在開展活動前，教師要預設(shè)活動的整個過程，根據(jù)幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗，為幼兒設(shè)置一些合適的發(fā)展目標，從而設(shè)計相應(yīng)的計劃，生成相應(yīng)的課程。

三是獨立與合作解決問題。教師要為幼兒提供具有豐富性、吸引性、引導性和層次性的游戲材料，支持幼兒自主操作和自主探究，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒解決問題的能力，為幼兒提供互相幫助、互相分享的機會。

四是經(jīng)驗積累與品質(zhì)養(yǎng)成。在操作過程中，教師要注重幼兒直接經(jīng)驗的增長，提高幼兒的生活技能，引導幼兒學習合作，發(fā)展幼兒自主學習、想象創(chuàng)造的能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

五是在生活中應(yīng)用。經(jīng)驗遷移是STEM教育中的重要內(nèi)容。在“哇！泡泡”主題課程中，幼兒在探索泡泡時不斷獲取了新的知識，了解了“形狀”“表面張力”“折射”等概念。這有助于培養(yǎng)幼兒對科學探究活動的興趣，激發(fā)了幼兒的求知欲。

總而言之，教師要基于幼兒身心發(fā)展特點，結(jié)合幼兒的已有認知，為幼兒組織各種探索創(chuàng)新活動，引導幼兒觀察事物，及時反思并總結(jié)活動經(jīng)驗，利用生活中常見的材料，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，借助STEM理念對幼兒進行引導，提升幼兒進行科學探究的積極性。

（作者單位：昆山市柏廬幼兒園）