陶行知創(chuàng)造教育思想在繪畫活動中的應(yīng)用

陳娟

我國著名教育家陶行知先生說：“兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過50萬年與環(huán)境適應(yīng)斗爭所獲得而傳下來之才能之精華。”在繪畫活動中，教師要遵循“六大解放”的原則，釋放幼兒的創(chuàng)造力。

在繪畫教學(xué)中，部分教師常常讓幼兒照著自己給出的范例畫畫，不注重發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。在繪畫活動中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要尊重幼兒的主體地位，給予幼兒自主繪畫的機會，提升幼兒的創(chuàng)造力。

此外，部分教師在評價幼兒的作品時，只以“像”或“不像”作為標準。這種方式會束縛幼兒的個性，不利于幼兒進行自由的想象。陶行知先生認為，幼兒的創(chuàng)造力容易被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層包纏起來，教師要努力提高自身專業(yè)水平，創(chuàng)新評價方式，解放幼兒的創(chuàng)造力。

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中明確指出：“我個人反對過分的考試制度的存在。一般學(xué)校把兒童全部時間占據(jù)，使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向，到成人時，即有時間，也不知道怎樣下手，去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了?！睘榱颂嵘齼和膭?chuàng)造力，陶行知先生提出了“六大解放”教育思想，主要內(nèi)容為：解放兒童的頭腦;解放兒童的眼睛;解放兒童的嘴;解放兒童的雙手;解放兒童的空間;解放兒童的時間。

教師要帶領(lǐng)幼兒觀察身邊的事物和現(xiàn)象，幫助幼兒認識自然、社會、人生，使幼兒產(chǎn)生探索真理的動機。在幼兒碰到問題時，教師要準許幼兒提問，以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。教師要帶領(lǐng)幼兒走進大自然，觀察花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，提升幼兒的觀察力。

（一）解放頭腦，讓想象更自由

繪畫能培養(yǎng)幼兒的想象力。在一次中班集體活動中，筆者讓每個幼兒畫一幅自己心中的“最美的家鄉(xiāng)”，并給出了一幅示范畫供幼兒參考，畫里有高樓大廈，有寬闊的公路，還有來來往往的小汽車，展現(xiàn)了現(xiàn)代化城市的風(fēng)光。繪畫活動結(jié)束后，幼兒將作品陸續(xù)交到了筆者的手中。堯堯的畫里有著高高矮矮的房子，它們形狀各異，每幢房子底下都有一條條的管道相連，筆者走到堯堯身邊問道：“堯堯，你的家鄉(xiāng)有很多高樓嗎？”“是的?！眻驁蚺d奮地回答。“那為什么你們的樓底下有很多管道呢？”“老師，這是排水管道，你看，這邊是集中臟水的地方。”堯堯笑著說。幼兒的想象神奇且獨特，教師要給幼兒想象的自由，解放他們的頭腦，激發(fā)他們的靈感，促使他們創(chuàng)作出一幅幅精彩的圖畫。

（二）解放眼睛，發(fā)現(xiàn)多樣的美

羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹诶L畫活動中，教師要引導(dǎo)幼兒細致地觀察，用心地品味，發(fā)現(xiàn)事物的美。在一次“云的想象”活動中，筆者讓幼兒和同伴討論自己見過哪些形狀的云。幼兒你一言我一語，討論熱情高漲。有的幼兒說自己見過像馬一樣的云，有的幼兒說自己見過像飛機一樣的云，有的幼兒說自己見過像大象一樣的云。討論結(jié)束后，幼兒很快完成了自己的繪畫任務(wù)，他們畫出的云形態(tài)各異，極富想象力。在繪畫活動中，教師要解放幼兒的眼睛，給予幼兒觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的機會，讓幼兒通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)事物不一樣的美，產(chǎn)生熱愛生活的情感。

（三）解放嘴巴，描繪心中的美

雖然幼兒的繪畫技巧并不高超，但他們的心中卻蘊藏著對美的豐富想象，教師要給予幼兒機會，讓他們說出自己心中的美。在繪畫活動“美麗的向日葵”中，筆者先與幼兒互動，讓他們說說自己見過的向日葵，幼兒大體能說出向日葵的基本特征。為了讓幼兒對向日葵產(chǎn)生更直觀的印象，筆者畫了一幅向日葵的示范畫，并貼在黑板上供幼兒觀察。在幼兒作畫期間，筆者看到大多數(shù)幼兒都畫了一兩棵向日葵，花朵與葉子的顏色很鮮亮，但辰辰的向日葵畫得又多又小，看起來不是很有美感。筆者原本打算讓他重新畫，但是為了體現(xiàn)對幼兒想法的尊重，筆者說：“小朋友們畫的向日葵都很棒，老師現(xiàn)在請一位小朋友來描述自己畫中的向日葵。辰辰，你來和小朋友們分享一下吧！”辰辰拿起自己的畫說：“這是我家田里種的向日葵，它有著黃黃的花朵?！惫P者問：“為什么你的向日葵這么小呢？”辰辰說：“我家田里有好多好多向日葵，我想把它們?nèi)籍嫵鰜?，可是我的紙?zhí)×?。”聽了辰辰的話，筆者給予了辰辰贊美和鼓勵。隨后，筆者又請其他幼兒描述一下自己的作品，在他們講述的過程中，筆者意識到每個幼兒都有自己獨特的視角。作為教師，要解放幼兒的嘴巴，讓他們敢說、想說、喜歡說、有機會說，幫助他們描繪出心中的美。

（四）解放雙手，自由創(chuàng)作

為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，教師要解放幼兒的雙手，給予幼兒親身體驗、動手實踐的機會，讓幼兒自由發(fā)揮自己的想象力。在一次集體活動即將結(jié)束的時候，蕊蕊走過來問：“老師，我可以畫會畫嗎？”筆者點頭表示同意。她十分高興，翻出自己的圖畫本開始畫畫。下午，她舉著自己的圖畫本走過來說：“老師，你看我今天畫了一個風(fēng)車房子?！惫P者發(fā)現(xiàn)她把房子畫在了旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車上。筆者夸獎道：“這真是一幅特別有創(chuàng)意的畫。”在時間允許的情況下，教師要解放幼兒的雙手，鼓勵他們動手創(chuàng)作。

（五）解放時間，靜待幼兒創(chuàng)作

繪畫創(chuàng)作需要充足的時間，在繪畫過程中，教師應(yīng)該給予幼兒足夠的耐心。在中班繪畫活動“樹”中，筆者讓每個幼兒畫一幅樹，并將其放到自己的作業(yè)袋子里。在水果時間前，大多數(shù)幼兒都完成了自己的作品，筆者看到軼涵還在畫，她只畫了一邊的樹葉，另一邊的樹葉還沒有畫。她說：“老師，我還沒畫好呢，我能再畫一會嗎？”筆者點點頭，告訴她說：“那你坐到那邊去畫，等畫完了自己去拿水果吃。”其他幼兒都高高興興地吃著水果，看著電視，只有軼涵還在畫畫。在筆者洗毛巾的時候，軼涵開心地給筆者看她的畫。她的畫中有一棵樹，樹干彎向一邊，葉子也都朝著樹干的方向飛舞，另一邊卻沒有樹葉，筆者問道：“你的樹干為什么是彎的，為什么葉子都在一邊呢？”她用手指著右邊一條條斷開的橫線說：“老師，你看，起風(fēng)了，樹被吹彎了，它的葉子當然也在這一邊啊?！甭犓@么一說，筆者意識到原來她不是要畫葉子，而是要畫風(fēng)，畫一棵風(fēng)中的樹。幼兒的想象力十分豐富，教師要給予他們足夠的時間去充分發(fā)揮他們的想象力。

（六）解放空間，發(fā)展空間想象能力

在繪畫活動“我的幼兒園”中，筆者先帶幼兒參觀了幼兒園的校門、教學(xué)樓、操場，然后讓幼兒獨立畫畫，描摹我們的幼兒園。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的幼兒都知道校門在教學(xué)樓的前面，操場在教學(xué)樓的右邊，能按照建筑物的位置作畫。可是，皓皓不知道操場應(yīng)該畫在哪邊，他非?？鄲?。于是，筆者利用休息時間帶他到校門口問：“你現(xiàn)在站在教學(xué)樓的哪邊，操場在你的哪個手旁邊？”皓皓說：“我在教室的前面，操場在我的這個手旁邊?！彼呎f邊舉起了自己的右手。回到教室后，他又重新畫了一幅《我的幼兒園》。為了發(fā)展幼兒的空間想象能力，教師要帶領(lǐng)幼兒走近生活，讓幼兒清楚生活中各個物體的位置。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)實驗幼兒園）