自制玩教具在幼兒園科學探究中的應用

陳雪婷

科學教育在幼兒教育中占據著重要的地位，幼兒教師開展科學探究活動可促進幼兒思維水平與認知能力的不斷提升。幼兒園科學探究活動的開展離不開玩教具的使用，幼兒教師需要具備制作玩教具的能力。筆者結合多年的幼教經驗，對自制玩教具在科學探究中的應用進行了分析，希望能為廣大幼兒教師提供一些參考。

（一）增強幼兒的科學興趣

愛玩是幼兒的天性，他們對所處的環境充滿好奇心。幼兒教師如果能在科學教育的過程中將枯燥的科學知識講解轉化成有趣的玩教具學習，讓幼兒在玩耍中學會科學知識，那么就能在提高教學質量的同時，增強幼兒對科學的興趣，提升幼兒的科學素養。

（二）輔助科學課程開展

在幼兒園的科學教育活動中，很多活動都會涉及玩教具的使用。對于一些科學材料中沒有的玩教具，教師需要根據教學目標以及教學內容自行設計制作。根據要求制作的玩教具針對性更強，且可以應用到多個科學活動課程之中，給課程的開展提供有力的幫助，同時也可豐富教師的教學形式。

（三）幫助幼兒形成創造性思維

教師制作玩教具時主要利用人們日常生活中較為常見的物品，如廢舊的紙張或瓶子等等，這樣能在開展教學活動的同時，讓廢物被有效利用起來，實現變廢為寶。將廢棄物品制作成幼兒喜愛的玩教具，能讓幼兒認識到，生活中的廢棄物品經過改造可以變成另一種有用的新物品，從而促進幼兒養成熱愛觀察與思考的好習慣，有助于幼兒創造性思維的形成。

（一）激發幼兒的好奇心與探究興趣

幼兒的身心發展尚處于基礎階段，其對科學知識的理解具有一定的抽象性，教師如果只采用單純的講解方式進行教學，難以讓幼兒理解其中的含義，而且幼兒對于這樣的教學活動也不感興趣。在科學探究活動中添加玩教具，能夠將抽象的知識形象化，便于幼兒的理解，有利于激發幼兒的探究興趣。因此，教師可以根據實際情況和教學工作的需要，為幼兒提供自制玩教具，為直觀教學創造條件，讓幼兒在體會活動樂趣的同時，掌握相應的科學知識。

以“滾動的小球”科學探究活動為例，其教學目標是讓幼兒初步了解摩擦力。絕大多數幼兒對摩擦力這一概念并不了解，而且幼兒園也沒有這方面的教學儀器。針對這一情況，筆者用橡皮泥制作了一些相同大小的小球，并將其風干以待使用。然后，筆者將絲綢、棉麻兩種布料剪成10厘米寬的長條，制作成小球運動的軌道。在玩教具制作完成后，筆者將不同的軌道以相同的角度傾斜地固定在班級的活動區域，引導幼兒從頂部釋放小球，并觀察小球的運動狀態。結果發現，在絲綢材質的軌道上釋放小球后，小球迅速滑到了底部。然而在棉麻材質的軌道上釋放小球后，小球卻停在了中間。在進行這個活動的時候，幼兒非常興奮，他們都很好奇為什么同樣的小球會滾到不同的位置。在幼兒產生強烈的探究興趣時，筆者及時進行科學知識的講解：“因為兩種材質軌道所產生的摩擦力不同，摩擦力會阻礙小球的運動，我們鞋底的花紋就是為了增大摩擦力，防止我們摔倒。”這樣的玩教具輔助教學方法可以讓幼兒在游戲中產生好奇心與求知欲，教師此時進行知識講解，能讓教學效率得到最大程度的提高。

（二）培養幼兒主動探究、獲取知識的能力

探究性學習是一種積極的學習過程。教師應為幼兒創造良好的學習環境，并為幼兒提供一定的學習材料，促使幼兒在學習過程中發現問題，并積極主動地進行探索。自制玩教具是豐富幼兒學習材料的重要途徑，教師要根據教學需求與幼兒的發展情況，在幼兒園內投放不同種類的自制玩教具，以培養幼兒探究、獲取知識的能力。在此過程中，教師要發揮組織和引導作用，幫助幼兒正確使用玩教具進行探究活動。

例如，在進行“分離”這一科學活動前，筆者利用塑料桶和電鉆自制了不同大小孔的篩子，并在桶里放入各式各樣的種子。活動中，筆者先向幼兒提問：“有哪位小朋友知道如何將桶里的不同種子分離出來嗎？”大部分幼兒的答案是用手一粒粒把種子挑揀出來。隨后，筆者向幼兒展示篩子，并進行簡單的介紹：“這種工具叫篩子，它們有不同大小的孔，我們可以用這些篩子將種子快速分離出來。”在幼兒進行一定的思考后，筆者便組織幼兒進行嘗試，讓他們在獨立思考和集思廣益中運用不同的篩子分離種子。

再如，在進行“土壤的秘密”這一科學活動前，筆者用一次性紙杯做成了洞眼大小不同的篩子，用廢舊的紙張做成了攪拌棍。活動中，筆者首先提出問題：“你們在日常的生活中已經比較熟悉土壤這個朋友了，請大家想一想你們在土壤里發現過什么。”有的幼兒說小石頭，有的幼兒說小草。隨后，筆者引導幼兒觀察土壤中不同大小的顆粒，并將他們分為三個小組，為每個小組發放不同的工具，分別是小勺、篩子和水。在幼兒完成探究活動后，筆者引導幼兒從完成速度與完成質量兩個方面比較哪種方法更好，使其對土壤的特性有一定的了解，初步掌握使用工具進行科學實驗活動的方法，并能從多角度思考不同工具和方法的優劣，培養幼兒主動探究、獲取知識的能力。

（三）在玩教具的制作過程中重視發揮幼兒的創造性

在帶領幼兒一起制作玩教具時，教師應給幼兒留出一定的自由發揮空間，培養幼兒的創造力。教師可以將玩教具的制作應用與生活中的情境結合起來，以發展幼兒的想象力。教師要根據不同的科學活動課程要求，設計不同的制作方案，以培養幼兒的創新和創造能力。

例如，在進行“橡皮泥浮起來”這一科學活動前，筆者將橡皮泥捏成了圓形、長方形、條形、船型等各種形狀。活動中，筆者首先為幼兒播放動畫短片《小船》，并借此提出探究問題：“為什么這么大一只船能在海上行駛呢？其他形狀的物品也能像船這樣漂浮在水面上嗎？”以此激發幼兒的興趣。隨后，筆者為幼兒呈現不同形狀的橡皮泥，引導幼兒猜想這些橡皮泥放入水中會發生什么現象，并組織幼兒用畫畫的方式將橡皮泥的沉浮表現出來。在此過程中，幼兒會發現小船形狀的橡皮泥能夠浮在水面上，其他的則都沉到了水底。此外，一些幼兒制作的小船由于兩邊重量不均勻，也發生了沉入海底的現象。基于此，筆者再次提出問題：“為什么小船形狀的橡皮泥能夠漂在水上？我們在制作小船的時候要注意什么？”引導幼兒進一步探索和思考。

借助自制玩教具激發幼兒探索問題的興趣，引導其在分析問題、解決問題的過程中找到答案，有利于培養幼兒的探究精神。同時，幼兒在自己制作工具的過程中，還能提高自身的動手能力與創造力。

（四）創設互動式自制玩具游戲育兒模式

在幼兒園育兒活動中，幼兒教師要結合幼兒的實際情況，科學開展創新性育兒活動，促使幼兒積極跟隨教師開展系統性的互動式學習活動，提高幼兒的整體探究能力、動手能力，培養幼兒的互動式思維。教師要通過有效創設互動式自制玩具游戲活動，采用趣味性育兒模式，保證幼兒在實踐學習與自主創新的過程中，逐步培養學習素養，鍛煉綜合能力，為幼兒的多元化發展打下堅實的基礎。

例如，在自制玩具游戲“七星瓢蟲爬爬爬”中，教師要投放多樣性的自制玩具材料，讓幼兒在動手實踐過程中，根據卡片的顏色、形狀等特點進行平面排序訓練活動，以提高幼兒的辨別能力和組合能力，鍛煉幼兒的發散性思維。教師可投放紙盒、卡片、彩筆、剪刀、膠水等材料，指導幼兒先繪制出一個形象、逼真的七星瓢蟲圖案，然后將其裁剪下來，再將不同顏色的彩紙粘貼上去，形成一個立體圖形。之后，教師可指導幼兒將多種顏色的卡片進行裁剪，制作出不同顏色、不同形狀的七星瓢蟲。最后，教師可根據幼兒對顏色、形狀的判斷水平，進行平面圖形訓練活動，提高幼兒的排列組合能力，進而提高幼兒的整體學習能力。

綜上所述，自制玩教具在幼兒的科學探究課程中意義重大，可以輔助科學教學活動的開展，還能培養幼兒的創造思維以及動手能力。因此，幼兒教師必須重視玩教具的制作。在自制玩教具時，教師要注意材料的自然性、操作性、功能性和耐用性，讓幼兒在使用自制玩教具的過程中產生興趣、掌握知識、提高能力。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區王礦小學）