師幼互動激發幼兒科學探索興趣的途徑

徐轉芬

師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅可以使幼兒獲得積極的影響和發展，還可以讓教師從中積累教育經驗，實現專業的成長。教師要進行積極的師幼互動，根據幼兒的反饋，不斷反思自身的教學行為，逐步提高自己的教學能力，并在各項活動中了解幼兒的興趣點，掌握幼兒觀察學習的方式及其認知規律，積累豐富的教學經驗，促進師幼關系的良性發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。在日常教學活動中，教師要積極關注幼兒的情況，和幼兒進行有效的互動，引導幼兒自主探索、自主發現，豐富幼兒的生活認知，促進幼兒的全面發展。良好的師幼互動，有助于激發幼兒的學習興趣，調動幼兒參與科學活動的積極性，充分發揮科學教育的促進作用。

《綱要》明確指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣?！苯處熞鶕變簣@現有條件，積極轉變自身的教育觀念，為幼兒提供各種自主探究的機會，讓科學活動發揮自身的引導和支持作用，促進幼兒的個性發展，豐富幼兒的情感體驗，增強幼兒自主探索的動力。

（一）處理好和幼兒之間的關系

教師要走近幼兒，與幼兒一起學習、一起游戲、一起生活，了解幼兒的發展需要，同幼兒形成向上的、積極的情感聯系，幫助幼兒建立良好的人際關系，增強幼兒的安全感和成就感。在科學探索活動中，教師要給予幼兒足夠的成長空間，鼓勵幼兒主動學習、積極探索，關注幼兒的情感需求，尊重幼兒的不同意見，積極采納幼兒的合理建議，與幼兒共同討論，支持幼兒自主尋求答案、進行多種嘗試。

另外，教師也可以通過一些微動作和微表情，例如點頭、微笑、目光注視等，適當參與幼兒的科學探索游戲，為幼兒提供恰當的提示，讓幼兒感覺到被人理解、被人尊重的幸福。同時，在探討交流的過程中，教師要積極肯定幼兒的游戲表現，鼓勵幼兒大膽發表觀點，耐心傾聽幼兒的想法，根據幼兒的所思所想適當調整科學教育活動的內容。

（二）正確認識和了解每一個幼兒的能力

教師要關注幼兒的想法，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，了解幼兒的個體差異，盡力滿足每一個幼兒的成長需求，為幼兒創造寬松、愉快的游戲氛圍，鼓勵幼兒發現問題、思考問題、解決問題。在科學探索活動中，教師要時刻關注幼兒，抓住幼兒的興趣點，捕捉幼兒發出的積極的、有意義的信息，及時調整自身的教育行為，有效地發揮教師的引導作用。教師要調動幼兒的主觀能動性，挖掘幼兒的潛能，站在幼兒的角度看問題，客觀地評價和反省自己的教育方式。

例如，有一次，幾名幼兒趴在草坪上，好像在尋找著什么。這時，筆者沒有打擾他們，給予了他們足夠長的觀察時間，然后問道：“你們在看什么呀？”幼兒興致勃勃地告訴筆者：“我們在看螞蟻?！彼麄冞€問筆者螞蟻最喜愛吃什么、螞蟻是用什么來吃東西的等問題。筆者沒有立刻給出答案，而是引導他們仔細觀察螞蟻，鼓勵幼兒自己去尋找答案，這種方式極大地激發了幼兒的探索熱情，培養了幼兒正確的學習態度，有助于良好師幼關系的形成。

（一）提供豐富的可操作的材料，為幼兒游戲做好物質保障

《綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！庇變汉脛?、好玩、好奇心重，喜歡以自身的直觀體驗去認識周圍的環境，并且根據已有的經驗對外界的刺激作出種種反映，具有一定的主觀能動性。教師要考慮幼兒的年齡特征，為幼兒提供各種自主學習的機會，充分發揮幼兒的主動性和創造性，激發幼兒的探索興趣，滿足幼兒動手嘗試的欲望。

例如，筆者所在班級的每個活動區域都是開放的。在科學區，筆者投放了豐富的游戲材料，并定期為幼兒更換材料的種類。小磁鐵、小鏡子、墊板、水盆、盒子、紙張、瓶瓶罐罐等游戲材料吸引了幼兒的注意力，激發了幼兒自主發現、自主操作的欲望。筆者組織幼兒親自動手，鼓勵幼兒挖掘材料的不同玩法，通過自主討論等方式，豐富了幼兒的活動體驗。

（二）轉變教師角色，建立新型師幼關系

據筆者調查，在教學活動中，部分教師喜歡說“別動”“你應該”“不對”等口頭禪，這些命令性或否定性語句容易挫傷幼兒的積極性，降低幼兒參與活動的欲望。在進行科學實驗時，教師不應過多地干預幼兒的活動，而應該成為幼兒的朋友、好幫手，為幼兒提供適當的提示與指導，為幼兒營造主動參與、主動探索、積極動腦的活動氛圍。教師要適當放手，在科學探索活動中扮演幼兒的引導者和推動者，為幼兒提供一個寬松、自由的學習環境，激發幼兒主動參與、主動探索的愿望。

比如，在進行“好聽的聲音”主題探索活動時，筆者給幼兒準備了裝有不同水量的瓶子和杯子，引導幼兒進行敲擊并聽聽有什么特別之處。在敲了一段時間后，幼兒發現水量和音量有關。在“小小建筑師”主題探索活動中，筆者引導幼兒自由發現、自由觀察、自由討論，鼓勵幼兒之間互相合作、互相欣賞。筆者運用多媒體技術展示了城市建筑的變化過程，把主動權、發言權交給幼兒，支持幼兒大膽說出自己的想法，表達自己的見解。同時，筆者尊重幼兒的想法，注重培養幼兒主動探索的科學精神，通過提問等方式，啟發幼兒的思維，引導幼兒凡事多問一問為什么、是什么、怎么辦，鼓勵幼兒主動嘗試、主動學習，從而促進幼兒身心的全面發展。

杜威認為，興趣是生長中的能力的信號和象征。教師要重視增強幼兒的學習動力，深入挖掘科學活動的教育價值，提升幼兒對科學探索的興趣。

（一）拋出問題，鼓勵幼兒進行多種嘗試，激發幼兒探索興趣

在“會跳舞的紙”主題探索活動中，筆者以變魔術的方式將紙變成小人，并請幼兒說出他們的觀察結果。幼兒紛紛說“像一個美麗的姑娘”“像一個公主”。這時，筆者說：“這個公主要是能跳舞就好了，你們誰能幫幫她？”幼兒立刻展開了討論，他們大膽設想、努力嘗試，先后想出了磁力吸動、嘴吹、拍桌子、指偶游戲等十幾種方法。筆者適時啟發，讓幼兒思考為什么這些方法能讓小人動起來，進一步激發了幼兒的探索欲望，讓幼兒在了解科學知識的同時動手、動腦，幫助幼兒形成了新的學習經驗。

（二）引導幼兒與同伴分享經驗，支持幼兒生成新的活動

思思從家里拿來了一塊環狀磁鐵和一片鍋蓋形鐵片，在她的操作下，環狀磁鐵在桌子上滾動起來，引來其他幼兒的圍觀。筆者引導幼兒思考這個實驗的原理，并讓思思向大家介紹磁鐵的特性，鼓勵幼兒之間相互分享、相互學習。在一次區域活動中，幼兒就“如何把水抓起來”展開了熱烈的討論，有的幼兒說用瓶子盛，有的幼兒說用手捧，有的幼兒說用海綿吸。之后，筆者還組織幼兒進行了“打撈沉船”“海底撈針”等水上游戲。多樣、有趣的游戲讓幼兒體會到了探索的樂趣，極大地調動了幼兒的學習興趣。

（三）關注個體差異，為幼兒創設適宜探索的環境

教師要根據每名幼兒的發展特點，為其提供相應的個性化指導并對其作出不同要求。在“釣魚”活動中，教師可要求能力弱的幼兒能釣魚即可;能力中等的幼兒要記錄實驗過程;能力強的幼兒要向大家介紹自己的實驗方法，這為幼兒創建了輕松、自在的探索環境。教師要注重培養幼兒的創新精神和探索精神，為幼兒營造積極、熱烈的活動氛圍，通過設置科學活動區、開辟自然角等方式，為幼兒提供各種親自操作、自主探索的機會，充分激發幼兒的探索欲望。

師幼互動滲透在幼兒生活的各個領域。教師要更新自身的教育理念，尊重幼兒、理解幼兒、關注幼兒，為幼兒創設自由自在的探索環境，為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，引導幼兒主動學習、主動發現、相互分享、相互合作，根據幼兒已有的生活經驗，支持幼兒生成新的活動、研究新的玩法，與幼兒之間進行良好的互動。總的來說，積極、有效的師幼互動有助于幼兒的全面發展，有助于激發幼兒探索世界的興趣，有助于提高幼兒自主學習、自我表達的能力。教師要積極進行有效的師幼互動，在促進幼兒全面發展的同時，提高自身的教學能力，提升科學探索活動的教育效果。

（作者單位：廣州市黃埔區東薈幼兒園）