借鑒德國行動導向教學模式，實施課堂教學改革案例研究

顧宇峰

摘?要：德國行動導向教學模式以“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”為主要教學過程，以生為本。筆者借鑒該教學模式，以機電一體化技術專業核心課程機電設備裝調技術基礎中“機電一體化設備的I/O測試與故障診斷”為例，實施課堂教學改革。經過教學實踐，該教學模式有效提升了學生學習熱情和教學質量，為機電一體化技術專業課程教學改革提供了有效的視角和方法。

關鍵詞：行動導向;課堂教學;研究

隨著中德合作雙元制教學模式的不斷推廣，以德國行動導向教學模式為導向的課堂教學改革逐漸興起。在改善學習者學習主動性與學習策略方面起了積極作用[1]。行動導向教學起源于19世紀末20世紀初德國改革教育學派的教學理論與實踐。20世紀70年代以來，伴隨著關鍵能力（核心素養）逐步成為職業教育的重要培養目標，行動導向教學在德國“雙元制”職業教育的實踐中獲得了新生，“獲得了廣泛的認同，形成了富有特色的‘行動導向教育思想、教學模式和教學方法。”[2]

本文以機電一體化技術專業核心課程機電設備裝調技術基礎為例，探討了如何合理借鑒行動導向的教學模式，實施課堂教學改革。

一、教學對象概述

（一）教學課題及對象

本課程為機電設備裝調技術基礎，課題名稱是“機電一體化設備的I/O測試與故障診斷”。教學對象是機電一體化技術專業16機電一體化高職4班學生，學生為五年制高職四年級學生，人數30，都是男性。

（二）課程價值

教師觀測大數據分析學生學情，對學生進行合理分組，并確定教學重難點，以生為本。依據機電安裝調試工崗位要求，開展項目教學，引導學生審視自我，完善自我。結合崗位工作任務，開展行動導向的教學模式，幫助學生學以致用，知行統一。

二、教學分析

（一）課程分析

機電設備裝調技術基礎是五年制高等職業技術教育“機電一體化技術”專業的核心課程之一;是一門培養學生綜合運用機電專業相關知識與技能，安裝與調試機電設備，積累實際工程經驗的專業核心課程。

（二）內容分析

熟練進行機電一體化系統的I/O測試，并排除故障是機電安裝調試工崗位職責，機電安裝調試工安裝好設備后，需調試設備正常運行，當設備不能正常運行，則可能是程序有誤，或系統PLC控制器的輸入輸出I/O點接線有誤，或其他故障，采用I/O測試的方法能迅速定位設備或軟件編程的故障，以便采取相應措施，盡快恢復機電設備投入工作。

（三）學情與教學目標

學情：本課的授課對象是16機電一體化技術高職4班學生，該班學生已經學過電工電子技術、PLC編程及應用技術等相關課程、但缺乏工程經驗，通過課前大數據分析，該班30名男生對此次課非常感興趣，本課教學資源瀏覽量很高，學生自愿分組并選擇項目進行操作，先到先得，項目一“滑倉系統”較項目二“滑臺系統”簡單，先被選完。

教學目標：

知識與技能：理解并掌握機電一體化設備I/O測試、數據整理，故障診斷的方法。

過程與方法：開展行動引導的教學模式，以“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”為主要教學過程。

情感態度與價值觀：增強學生團隊合作和競賽意識，提升學生工作能力和職業素養，培養學生綜合能力。注重培養學生職業行動能力和信息化素養。

（四）教學難點、重點與挑戰

重點：I/O測試，并故障定位

難點：故障診斷并排故

挑戰：學生具備西門子PLC軟件I/O測試知識與技能，但操作不熟練，容易導致軟件出故障，并無法排除故障，對硬件I/O測試的方法存在誤區，容易出錯，對出現的故障不知如何處理，沒有頭緒。教師僅僅1人，面對10組學生，如果10組學生同時出現問題，需要求助，則很難滿足學生需求。

（五）教學方法、策略面臨的挑戰

借助大數據確定重難點，最大可能地做到因材施教。學生人數較多，用傳統的教學方法很難實施教學，必須借助信息化教學平臺和手段、促進學生自己去尋找答案，尋找幫助，制定合理計劃和決策，教師應該適時進行檢查、評價、促進學生提升學習效率。

三、教學設計

（一）教學方法

以德國行動導向教學模式開展教學活動。結合企業工作過程，打破常規，圍繞行動導向的教學模式。教學方法融合了（情景教學法、角色扮演、提問法、練習和實踐指導法）等。

（二）課堂教學設計

學生為問題引導，多元化的學習形式，學生的學習內容主要以問題引導，貫穿“信息、計劃、決策、實施、檢查與交付、評價”的工作行動導向主線，并設置有小組活動，個人學習，小組展示等多元化學習形式，充分鍛煉學生的綜合能力。學生是認知主體，是知識意義的主動建構者[3]。

（三）教學手段和資源

采用信息化教學手段，資源有（微視頻、圖片、超星網絡教學平臺、QQ群、騰訊協作文檔等）。

信息化教學環境及平臺：觸摸一體機2臺、1臺展示教學內容和1臺展示研討內容。室內所有筆記本電腦和臺式電腦均能上網互通。

小組合作環境布置：3人1組配備1臺機電設備、1臺筆記本電腦、1臺臺式電腦、1臺倒計時器。

四、教學過程

（一）實施要求

（1）設計并發放工作任務、參考程序和原始I/O表并置于超星平臺，依據學生學習記錄、學習時長，個人分組意愿，最終教師確定教學重難點和分組。

（2）信息化教學環境及平臺：觸摸一體機2臺、1臺展示教學內容、1臺展示研討內容。室內所有筆記本電腦和臺式電腦均能上網互通。

（3）小組合作環境布置。3人1組配備1臺機電設備、1臺筆記本電腦和1臺臺式電腦、1臺倒計時器。