淺談兒童歌曲伴奏與彈唱

曾 蕓

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系，山東 汕頭 515000）

前言

兒童歌曲與通俗流行歌曲存在較大差異，通常為篇幅短小、節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律明朗。兒童歌曲伴奏與彈唱主要針對(duì)低年齡段的學(xué)生，因此，在伴奏時(shí)需要與藝術(shù)歌曲以及其他通俗流行歌曲區(qū)分開(kāi)來(lái)，這是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要部分之一，也是決定兒童歌曲伴奏與彈唱課程質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

一、兒童歌曲伴奏與彈唱的作用

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，我國(guó)教育活動(dòng)中更加重視對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面培養(yǎng)與發(fā)展，尤其在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)幼教教學(xué)，對(duì)兒童歌曲伴奏與彈唱教學(xué)，能夠提升兒童聽(tīng)覺(jué)能力，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。尤其通過(guò)伴奏與彈唱教學(xué)，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)的高、低音，長(zhǎng)、短音，音色等要素的分析與判斷，在未來(lái)欣賞音樂(lè)時(shí)更深入地了解音樂(lè)本質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)伴奏與彈唱教學(xué)，對(duì)兒童的即興演唱能力將有所幫助，尤其在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中，是提升兒童節(jié)奏分辨能力、聽(tīng)覺(jué)能力、即興創(chuàng)作能力、表演能力的重要舉措。[1]

學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)的的開(kāi)展是為了培養(yǎng)幼師專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，在幼師教學(xué)活動(dòng)中，兒童歌曲彈唱是重要的課程之一，是幼師走向工作崗位后必須具備的工作能力。因此，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)中要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生視聽(tīng)、聲樂(lè)等綜合能力進(jìn)行整合訓(xùn)練，對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口、眼、手、足等得到綜合性的訓(xùn)練與靈活配合，為今后的學(xué)前教育工作打下良好基礎(chǔ)。幼兒教師在幼兒園日常教學(xué)以及游戲活動(dòng)中，要合理進(jìn)行歌曲彈唱能力訓(xùn)練。

二、兒童歌曲伴奏與彈唱教學(xué)現(xiàn)狀及與提高學(xué)前專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱能力的措施

目前，歌曲伴奏與彈唱教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，由于其中包含了樂(lè)理、聲樂(lè)、視唱、鋼琴、彈唱等技能，因此在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面相對(duì)較為復(fù)雜。

現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不具備較強(qiáng)的兒童歌曲彈唱能力，技能掌握不到位。在高專(zhuān)院校學(xué)生群體中，很大一部分學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱，這些學(xué)生大多來(lái)自周邊的縣、鎮(zhèn)地區(qū)，從小就不具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的條件，少數(shù)學(xué)生需要從基礎(chǔ)部分開(kāi)始進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法獲得兒童彈唱技能提升。其次，學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題普遍存在，不僅無(wú)法充分學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，對(duì)于兒童彈唱訓(xùn)練也缺乏參與興趣，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后仍然無(wú)法將演唱與兒童歌曲演奏進(jìn)行結(jié)合，不能有效掌握技術(shù)水平，無(wú)法滿足歌曲彈唱要求，這些問(wèn)題在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中普遍存在。

當(dāng)前課程的設(shè)計(jì)難以滿足伴奏與彈唱的要求，主要表現(xiàn)為聲樂(lè)和鋼琴大量技能的練習(xí)得不到滿足，彈唱教學(xué)課程設(shè)計(jì)比例相對(duì)較為欠缺。也就是說(shuō)，理論與實(shí)際不同步，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求未能得到滿足。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，即便在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了伴奏與彈唱環(huán)節(jié)，也未能與學(xué)生實(shí)際需求為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為低下，學(xué)生未能獲得實(shí)際的技能。

其次，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗉记缮鑶?wèn)題，音階與琶音不熟悉，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常顯得較為慌亂，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多樣性的伴奏教學(xué)。尤其在缺乏歌曲彈奏技巧知識(shí)的情況下，在實(shí)際彈奏時(shí)更無(wú)法掌握鍵盤(pán)上的大小調(diào)，在彈奏過(guò)程中只能左手跟著旋律音彈單音或八度，甚至存在只能彈簡(jiǎn)單節(jié)奏的情況，演奏效果較差，和聲設(shè)計(jì)不規(guī)范。

在伴奏音型掌握方面不健全。不同風(fēng)格或載體的歌曲所使用的音型不同，但當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中常存在無(wú)法區(qū)分難度較大音型的局面，未能做到靈活使用，尤其在分解柱式和弦時(shí)，抒情歌曲與進(jìn)行曲的區(qū)分尚不明確。

最后，要強(qiáng)化學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒童歌曲彈唱能力，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，在教學(xué)活動(dòng)中基于學(xué)生能力開(kāi)展分層次學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)彈唱技能整合，是學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要掌握的重要技能，對(duì)于今后的就業(yè)發(fā)展都具有決定性影響，推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與到兒童歌曲彈唱學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練中來(lái)。學(xué)校方面，要基于生源質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理開(kāi)展分層次教學(xué)，分層次進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)以及彈奏技能、表演能力指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而使每個(gè)學(xué)生都能在符合自己認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得發(fā)展，循序漸進(jìn)地掌握表演彈唱技能。

三、兒童歌曲伴奏與彈唱分析

（一）彈奏技能

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鋼琴?gòu)椬噍^為困難，但為更好地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中多加練習(xí)，獲得基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)與鋼琴?gòu)椬嗉记傻挠行д莆铡?/p>

學(xué)生之所以出現(xiàn)鋼琴基礎(chǔ)差的問(wèn)題，主要是受到以下幾點(diǎn)因素影響：首先，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在畏難以及懈怠思想，日常學(xué)習(xí)與練習(xí)興趣不高，練習(xí)強(qiáng)度不大，兩只手不能進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)配合，對(duì)最基礎(chǔ)的視奏識(shí)譜學(xué)習(xí)以及彈奏技巧掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致彈唱技能學(xué)習(xí)時(shí)手忙腳亂，非常被動(dòng)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)可以從基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固開(kāi)始，包括各調(diào)音階、琶音以及伴奏手法的彈奏指導(dǎo)與觸鍵方式等。除此之外，針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的不足可以進(jìn)行含有音階的小兒歌、三和弦、重復(fù)低音三和弦等簡(jiǎn)易的練習(xí)編寫(xiě)，從基礎(chǔ)的兒歌伴奏著手，提升學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)能力。

在鋼琴基本技巧中，手型、跳音、雙音等音符中手指需要快速的跑動(dòng)，左右手彈奏需要和諧，旋律與伴奏應(yīng)當(dāng)平衡，分句時(shí)手腕動(dòng)作干凈利索。在基本技巧中，需要勤加練習(xí)，實(shí)現(xiàn)手指的靈活。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂(lè)理論以及演奏技巧，在兒歌彈唱中增強(qiáng)技能，效果更加明顯。通過(guò)對(duì)鋼琴?gòu)椬嗟木毩?xí)，潛移默化中便能夠強(qiáng)化自身伴奏彈唱技能，在彈唱過(guò)程中的表現(xiàn)力更加突出。

（二）和聲選擇

兒童歌曲中的和聲相對(duì)較為簡(jiǎn)單，ⅠⅣⅤ正和弦是主要的和聲選擇，在小學(xué)低年級(jí)段中，適當(dāng)改變和弦來(lái)豐富音樂(lè)色彩。小學(xué)教材中多采用簡(jiǎn)譜記譜法，以此更快速地為歌曲配備和聲，如“關(guān)鍵音”的尋找便是常用方法之一。“關(guān)鍵音”就是時(shí)值長(zhǎng)的音、經(jīng)常出現(xiàn)的音以及重音等。通常，Ⅰ級(jí)關(guān)鍵音多用在關(guān)鍵音為“1、3”、Ⅴ級(jí)和弦對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵音為“5、7”，Ⅳ級(jí)和弦對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵音為“4、6”，而其他的音則需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)判斷和弦，如半終止處多選擇使用屬和弦的方式進(jìn)行彈奏，主和弦則多用在完全終止處，副和弦、變和弦、副變和弦等則用來(lái)過(guò)渡。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)和弦編配總原則，以歌曲實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。[2]

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，和弦的選擇是基礎(chǔ)，而和弦連接十分重要，在兒歌中多用到F大調(diào)、bE大調(diào)。在和聲連接中，可以左手演奏和弦根音、右手演奏和弦，根據(jù)歌曲的實(shí)際音域進(jìn)行調(diào)整。

例如圖1：C自然大調(diào)與a和聲小調(diào)簡(jiǎn)易版和弦連接。

圖1 C自然大調(diào)與a和聲小調(diào)簡(jiǎn)易版和弦連接

（三）伴奏織體的選擇

小學(xué)音樂(lè)大概可以分為活潑型、抒情型、進(jìn)行曲類(lèi)型以及中國(guó)民族調(diào)式四種類(lèi)型，每種類(lèi)型的兒童歌曲都需要對(duì)應(yīng)與之匹配的伴奏織體。

一是活潑型。這種類(lèi)型的兒歌在小學(xué)低年齡段中較為常見(jiàn)，速度較快，且多以快板、小快板類(lèi)型為常見(jiàn)。在歌曲感情術(shù)語(yǔ)提示中，多見(jiàn)有天真、歡樂(lè)、活潑、積極向上等字眼，可見(jiàn)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握歌曲的主要表現(xiàn)方式，以匹配正確的伴奏織體。例如，《唱起來(lái)、跳起來(lái)》《讀書(shū)郎》《小鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)》等歌曲，都屬于活潑型的兒歌。在伴奏織體的選擇上，應(yīng)當(dāng)采用半分解和弦的方式，雙手用跳音彈奏的方式，不可踩踏板，手指在觸碰鍵盤(pán)時(shí)應(yīng)當(dāng)輕巧、干脆，動(dòng)作應(yīng)當(dāng)干凈利索，音量應(yīng)當(dāng)適中而非厚重。在彈奏時(shí)，給人聽(tīng)覺(jué)上應(yīng)當(dāng)悅耳、輕快，心情愉悅，節(jié)奏上多采用“二八”等節(jié)奏。總之，要有輕快、歡樂(lè)、活潑之感。伴奏類(lèi)型如圖2所示。

圖2 活潑型歌曲的伴奏

半分解和弦為主的伴奏音型是活潑型歌曲中的常見(jiàn)音型，在兒歌伴奏過(guò)程中通過(guò)保持低音或者雙音形式就可以進(jìn)行，其多種多樣的節(jié)奏變化，如附點(diǎn)、切分等在各種節(jié)拍的兒歌之中都很適用。例如，在進(jìn)行D宮調(diào)式的《顛倒歌》彈奏時(shí)，可以采用斷奏的方式對(duì)作品中的歡樂(lè)情緒進(jìn)行表現(xiàn)，彈唱時(shí)運(yùn)用動(dòng)感的、歡快的語(yǔ)氣表現(xiàn)出作品風(fēng)趣、詼諧的特點(diǎn)，通過(guò)音色以及力度的區(qū)分，對(duì)作品中不同動(dòng)物的特征進(jìn)行表現(xiàn)。《顛倒歌》的節(jié)奏明快，旋律簡(jiǎn)潔，對(duì)于四種不同的小動(dòng)物形象可以運(yùn)用不同音色惟妙惟肖地勾畫(huà)出來(lái)，為了增加作品的活潑性，可以通過(guò)半分解和全分解和弦的交替運(yùn)用，正三和弦為主的伴奏編制，使歌曲中的情感與表演者的彈奏方法融合成為一體。

二是抒情型。該類(lèi)型歌曲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不是很常見(jiàn)，多以溫柔、緩慢居多。在感情提示語(yǔ)中，常見(jiàn)字眼包含優(yōu)美、安詳、深情等。例如《可愛(ài)的家》《月圓曲》等歌曲，都屬于抒情類(lèi)型的兒歌。在該類(lèi)歌曲的織體選擇中，應(yīng)當(dāng)采取全分解和弦，具體操作時(shí)使用延音踏板，和弦切換時(shí)應(yīng)當(dāng)切換踏板，在換和弦后下一個(gè)音彈下去的同時(shí)切換踏板，如此才能保證歌曲在彈奏過(guò)程中更加連貫，更加飽滿。且雙手在彈奏時(shí)要采用連音奏法。手指接觸鍵盤(pán)時(shí)動(dòng)用身體的推動(dòng)力量，使得音色更加飽滿、纏綿、溫柔。例如圖3。

圖3 抒情音樂(lè)的伴奏

全分角和弦常用于抒情性歌曲之中，全分角和弦通常是以連奏的方式進(jìn)行表現(xiàn)，以琶音或者單音形式對(duì)和弦進(jìn)行分析。例如在a羽調(diào)、2?4拍《想媽媽》作品表現(xiàn)時(shí)，要著重表現(xiàn)出孩子的思想情感，運(yùn)用優(yōu)美抒情的音樂(lè)形式展現(xiàn)孩子天真無(wú)邪的形象，在彈奏過(guò)程中不要跳奏，而要以簡(jiǎn)單整齊、流暢連貫的彈奏方式進(jìn)行表現(xiàn)。值得注意的是，在彈奏時(shí)要做到手口的協(xié)調(diào)，準(zhǔn)確表現(xiàn)后十六分音樂(lè)節(jié)奏，還可以運(yùn)用多種伴奏織體進(jìn)行彈唱伴奏，對(duì)兒歌的音樂(lè)形象進(jìn)行生動(dòng)表現(xiàn)。

三是進(jìn)行曲類(lèi)型。音樂(lè)速度多為中速，感情術(shù)語(yǔ)為雄壯、熱情、豪邁。例如《祖國(guó)，祖國(guó)，我們愛(ài)你》《小小鼓號(hào)手》等歌曲都屬于進(jìn)行曲類(lèi)型。在伴奏織體的選擇上多選擇柱式和弦，在彈奏時(shí)不可過(guò)于飽滿，也不能太輕巧綿柔。力度要適中，體現(xiàn)出進(jìn)行曲的厚重、果敢以及肯定。

四是中國(guó)民族調(diào)式兒歌。該種類(lèi)型在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中最常見(jiàn)，包含曲目的種類(lèi)最多。歌曲類(lèi)型有輕快的、天真的，也由悠揚(yáng)的、詼諧的。例如《同坐小竹排》《茉莉花》等都屬于該種類(lèi)型。在織體選擇上多沿用傳統(tǒng)的和聲技法，在表現(xiàn)風(fēng)格上要與中國(guó)歌曲特色相結(jié)合，表現(xiàn)出中國(guó)民族調(diào)式兒歌特有的情感。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是織體的選擇或和聲的選擇等，都應(yīng)在掌握完備的樂(lè)理知識(shí)基礎(chǔ)上勤加練習(xí)，提升自身彈奏技法，才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，豐富音樂(lè)的色彩，實(shí)現(xiàn)伴奏彈唱能力的提升。

四、彈唱中，唱的部分需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）聲樂(lè)基礎(chǔ)較差學(xué)生問(wèn)題

聲樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍存在發(fā)音不正確問(wèn)題，如不會(huì)運(yùn)用氣息，發(fā)不出聲音，對(duì)兒歌演唱不準(zhǔn)確。針對(duì)這一部分學(xué)生存在的問(wèn)題，可以運(yùn)用朗讀的方法進(jìn)行測(cè)定。如果學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，可以準(zhǔn)確讀出四聲，則說(shuō)明學(xué)生的五音正常，可以從朗讀入手進(jìn)行改善。通過(guò)大聲誦讀的方式進(jìn)行氣息練習(xí)，運(yùn)用八度、節(jié)奏等方式減輕學(xué)生和聲配彈時(shí)的難度，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單手練習(xí)，開(kāi)展自我訓(xùn)練，嘴巴跟著右手進(jìn)行旋律演唱等，久而久之，將獲得聲樂(lè)基礎(chǔ)鞏固。

（二）聲樂(lè)基礎(chǔ)較好學(xué)生問(wèn)題

忽略不同聲樂(lè)作品的特殊性是聲樂(lè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題，表現(xiàn)在演唱過(guò)程中將不同作品用千篇一律的方式表現(xiàn)出來(lái)，如在進(jìn)行《小燕子》這首歡快的兒歌演唱時(shí)，運(yùn)用《我愛(ài)你，中國(guó)》中歌頌性的演唱狀態(tài)進(jìn)行表演。針對(duì)這一部分學(xué)生存在的問(wèn)題，可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒階段的心理特征以及心理需求進(jìn)行了解，有針對(duì)性地選擇幼兒音樂(lè)作品進(jìn)行旋律、結(jié)構(gòu)、調(diào)式等內(nèi)容分析，并對(duì)不同體裁的幼兒聲樂(lè)作品進(jìn)行試唱，在試唱過(guò)程中主動(dòng)探究其感情上的變化，節(jié)奏、速度以及力度上的變化，并基于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特征揣摩歌詞的意義。例如，在進(jìn)行《生日歌》《白云飄》《紅蜻蜓》等音樂(lè)作品學(xué)習(xí)時(shí)，首先從創(chuàng)編的角度分析這些音樂(lè)作品的寫(xiě)作特點(diǎn)、節(jié)奏以及速度變化；其次，綜合歌曲的整體風(fēng)格為歌曲進(jìn)行前奏、間奏以及尾聲設(shè)計(jì)，從而對(duì)這些音樂(lè)作品有深刻理解。

總而言之，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，幼教生彈唱能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程，需要教育工作者從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地解決幼教生彈唱學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。只有各方共同努力、協(xié)調(diào)配合，每位音樂(lè)教育工作者與研究者積極貢獻(xiàn)，才能培養(yǎng)出符合崗位需求的優(yōu)秀幼兒教育工作者，使其在幼兒教育工作崗位上發(fā)光發(fā)熱。