淺談兒童歌曲伴奏與彈唱

曾 蕓

（汕頭職業技術學院學前教育系，山東 汕頭 515000）

前言

兒童歌曲與通俗流行歌曲存在較大差異，通常為篇幅短小、節奏簡單、旋律明朗。兒童歌曲伴奏與彈唱主要針對低年齡段的學生，因此，在伴奏時需要與藝術歌曲以及其他通俗流行歌曲區分開來，這是考驗教師教學能力的重要部分之一，也是決定兒童歌曲伴奏與彈唱課程質量的關鍵指標。

一、兒童歌曲伴奏與彈唱的作用

隨著素質教育改革的不斷深入，我國教育活動中更加重視對學生德、智、體、美、勞的全面培養與發展，尤其在音樂教學中，通過幼教教學，對兒童歌曲伴奏與彈唱教學，能夠提升兒童聽覺能力，培養兒童對音樂的喜愛。尤其通過伴奏與彈唱教學，引導幼兒對音樂的高、低音，長、短音，音色等要素的分析與判斷，在未來欣賞音樂時更深入地了解音樂本質。同時，通過伴奏與彈唱教學，對兒童的即興演唱能力將有所幫助，尤其在未來的成長過程中，是提升兒童節奏分辨能力、聽覺能力、即興創作能力、表演能力的重要舉措。[1]

學前專業教育活動的的開展是為了培養幼師專業的教學能力，在幼師教學活動中，兒童歌曲彈唱是重要的課程之一，是幼師走向工作崗位后必須具備的工作能力。因此，在學前專業教育活動中要重點關注對學生視聽、聲樂等綜合能力進行整合訓練，對幼師專業學生的口、眼、手、足等得到綜合性的訓練與靈活配合，為今后的學前教育工作打下良好基礎。幼兒教師在幼兒園日常教學以及游戲活動中，要合理進行歌曲彈唱能力訓練。

二、兒童歌曲伴奏與彈唱教學現狀及與提高學前專業兒童歌曲彈唱能力的措施

目前，歌曲伴奏與彈唱教學現狀不容樂觀，由于其中包含了樂理、聲樂、視唱、鋼琴、彈唱等技能，因此在課程結構設計方面相對較為復雜。

現階段，大多數學前教育專業學生不具備較強的兒童歌曲彈唱能力，技能掌握不到位。在高專院校學生群體中，很大一部分學生的音樂基礎較為薄弱，這些學生大多來自周邊的縣、鎮地區，從小就不具備學習音樂的條件，少數學生需要從基礎部分開始進行聲樂學習，在短時間內無法獲得兒童彈唱技能提升。其次，學習興趣不高、學習態度不端正等問題普遍存在，不僅無法充分學習音樂知識，對于兒童彈唱訓練也缺乏參與興趣，長時間的學習之后仍然無法將演唱與兒童歌曲演奏進行結合，不能有效掌握技術水平，無法滿足歌曲彈唱要求，這些問題在學前教育專業兒童歌曲彈唱教學中普遍存在。

當前課程的設計難以滿足伴奏與彈唱的要求，主要表現為聲樂和鋼琴大量技能的練習得不到滿足，彈唱教學課程設計比例相對較為欠缺。也就是說，理論與實際不同步，學生在學習過程中的需求未能得到滿足。教育實踐環節嚴重脫節，即便在教學過程中設計了伴奏與彈唱環節，也未能與學生實際需求為基礎進行授課，導致學生學習效果較為低下，學生未能獲得實際的技能。

其次，在教學過程中經常出現鋼琴彈奏技巧生疏問題，音階與琶音不熟悉，在實際教學過程中常顯得較為慌亂，無法實現多樣性的伴奏教學。尤其在缺乏歌曲彈奏技巧知識的情況下，在實際彈奏時更無法掌握鍵盤上的大小調，在彈奏過程中只能左手跟著旋律音彈單音或八度，甚至存在只能彈簡單節奏的情況，演奏效果較差，和聲設計不規范。

在伴奏音型掌握方面不健全。不同風格或載體的歌曲所使用的音型不同，但當前教學過程中常存在無法區分難度較大音型的局面，未能做到靈活使用，尤其在分解柱式和弦時，抒情歌曲與進行曲的區分尚不明確。

最后，要強化學前專業學生的兒童歌曲彈唱能力，需要對學生的學習意識以及學習興趣進行提升，在教學活動中基于學生能力開展分層次學習，并強調彈唱技能整合，是學前專業學習需要掌握的重要技能，對于今后的就業發展都具有決定性影響，推動學前教育專業學生積極參與到兒童歌曲彈唱學習與技能訓練中來。學校方面，要基于生源質量以及學生學習能力合理開展分層次教學，分層次進行樂理知識以及彈奏技能、表演能力指導，結合學生的學習情況適時調整教學進度，從而使每個學生都能在符合自己認知能力的學習活動中獲得發展，循序漸進地掌握表演彈唱技能。

三、兒童歌曲伴奏與彈唱分析

（一）彈奏技能

在實際教學過程中，鋼琴彈奏較為困難，但為更好地開展相關教學，應當在實踐中多加練習，獲得基礎樂理知識與鋼琴彈奏技巧的有效掌握。

學生之所以出現鋼琴基礎差的問題，主要是受到以下幾點因素影響：首先，學習態度不端正，存在畏難以及懈怠思想，日常學習與練習興趣不高，練習強度不大，兩只手不能進行有效的協調配合，對最基礎的視奏識譜學習以及彈奏技巧掌握不扎實，導致彈唱技能學習時手忙腳亂，非常被動。對于這類學生的教學活動可以從基礎知識的鞏固開始，包括各調音階、琶音以及伴奏手法的彈奏指導與觸鍵方式等。除此之外，針對學生專業能力的不足可以進行含有音階的小兒歌、三和弦、重復低音三和弦等簡易的練習編寫，從基礎的兒歌伴奏著手，提升學生鋼琴基礎能力。

在鋼琴基本技巧中，手型、跳音、雙音等音符中手指需要快速的跑動，左右手彈奏需要和諧，旋律與伴奏應當平衡，分句時手腕動作干凈利索。在基本技巧中，需要勤加練習，實現手指的靈活。同時，應當根據音樂理論以及演奏技巧，在兒歌彈唱中增強技能，效果更加明顯。通過對鋼琴彈奏的練習，潛移默化中便能夠強化自身伴奏彈唱技能，在彈唱過程中的表現力更加突出。

（二）和聲選擇

兒童歌曲中的和聲相對較為簡單，ⅠⅣⅤ正和弦是主要的和聲選擇，在小學低年級段中，適當改變和弦來豐富音樂色彩。小學教材中多采用簡譜記譜法，以此更快速地為歌曲配備和聲，如“關鍵音”的尋找便是常用方法之一。“關鍵音”就是時值長的音、經常出現的音以及重音等。通常，Ⅰ級關鍵音多用在關鍵音為“1、3”、Ⅴ級和弦對應的關鍵音為“5、7”，Ⅳ級和弦對應的關鍵音為“4、6”，而其他的音則需要根據實際情況來判斷和弦，如半終止處多選擇使用屬和弦的方式進行彈奏，主和弦則多用在完全終止處，副和弦、變和弦、副變和弦等則用來過渡。因此，在實際教學過程中，根據和弦編配總原則，以歌曲實際情況為基礎進行選擇。[2]

在實際教學過程中，和弦的選擇是基礎，而和弦連接十分重要，在兒歌中多用到F大調、bE大調。在和聲連接中，可以左手演奏和弦根音、右手演奏和弦，根據歌曲的實際音域進行調整。

例如圖1：C自然大調與a和聲小調簡易版和弦連接。

圖1 C自然大調與a和聲小調簡易版和弦連接

（三）伴奏織體的選擇

小學音樂大概可以分為活潑型、抒情型、進行曲類型以及中國民族調式四種類型，每種類型的兒童歌曲都需要對應與之匹配的伴奏織體。

一是活潑型。這種類型的兒歌在小學低年齡段中較為常見，速度較快，且多以快板、小快板類型為常見。在歌曲感情術語提示中，多見有天真、歡樂、活潑、積極向上等字眼，可見在教學過程中應當把握歌曲的主要表現方式，以匹配正確的伴奏織體。例如，《唱起來、跳起來》《讀書郎》《小鳥、小鳥》等歌曲，都屬于活潑型的兒歌。在伴奏織體的選擇上，應當采用半分解和弦的方式，雙手用跳音彈奏的方式，不可踩踏板，手指在觸碰鍵盤時應當輕巧、干脆，動作應當干凈利索，音量應當適中而非厚重。在彈奏時，給人聽覺上應當悅耳、輕快，心情愉悅，節奏上多采用“二八”等節奏。總之，要有輕快、歡樂、活潑之感。伴奏類型如圖2所示。

圖2 活潑型歌曲的伴奏

半分解和弦為主的伴奏音型是活潑型歌曲中的常見音型，在兒歌伴奏過程中通過保持低音或者雙音形式就可以進行，其多種多樣的節奏變化，如附點、切分等在各種節拍的兒歌之中都很適用。例如，在進行D宮調式的《顛倒歌》彈奏時，可以采用斷奏的方式對作品中的歡樂情緒進行表現，彈唱時運用動感的、歡快的語氣表現出作品風趣、詼諧的特點，通過音色以及力度的區分，對作品中不同動物的特征進行表現。《顛倒歌》的節奏明快，旋律簡潔，對于四種不同的小動物形象可以運用不同音色惟妙惟肖地勾畫出來，為了增加作品的活潑性，可以通過半分解和全分解和弦的交替運用，正三和弦為主的伴奏編制，使歌曲中的情感與表演者的彈奏方法融合成為一體。

二是抒情型。該類型歌曲在小學音樂教學中不是很常見，多以溫柔、緩慢居多。在感情提示語中，常見字眼包含優美、安詳、深情等。例如《可愛的家》《月圓曲》等歌曲，都屬于抒情類型的兒歌。在該類歌曲的織體選擇中，應當采取全分解和弦，具體操作時使用延音踏板，和弦切換時應當切換踏板，在換和弦后下一個音彈下去的同時切換踏板，如此才能保證歌曲在彈奏過程中更加連貫，更加飽滿。且雙手在彈奏時要采用連音奏法。手指接觸鍵盤時動用身體的推動力量，使得音色更加飽滿、纏綿、溫柔。例如圖3。

圖3 抒情音樂的伴奏

全分角和弦常用于抒情性歌曲之中，全分角和弦通常是以連奏的方式進行表現，以琶音或者單音形式對和弦進行分析。例如在a羽調、2?4拍《想媽媽》作品表現時，要著重表現出孩子的思想情感，運用優美抒情的音樂形式展現孩子天真無邪的形象，在彈奏過程中不要跳奏，而要以簡單整齊、流暢連貫的彈奏方式進行表現。值得注意的是，在彈奏時要做到手口的協調，準確表現后十六分音樂節奏，還可以運用多種伴奏織體進行彈唱伴奏，對兒歌的音樂形象進行生動表現。

三是進行曲類型。音樂速度多為中速，感情術語為雄壯、熱情、豪邁。例如《祖國，祖國，我們愛你》《小小鼓號手》等歌曲都屬于進行曲類型。在伴奏織體的選擇上多選擇柱式和弦，在彈奏時不可過于飽滿，也不能太輕巧綿柔。力度要適中，體現出進行曲的厚重、果敢以及肯定。

四是中國民族調式兒歌。該種類型在小學音樂教學中最常見，包含曲目的種類最多。歌曲類型有輕快的、天真的，也由悠揚的、詼諧的。例如《同坐小竹排》《茉莉花》等都屬于該種類型。在織體選擇上多沿用傳統的和聲技法，在表現風格上要與中國歌曲特色相結合，表現出中國民族調式兒歌特有的情感。

綜上所述，在實際教學過程中，無論是織體的選擇或和聲的選擇等，都應在掌握完備的樂理知識基礎上勤加練習，提升自身彈奏技法，才能在教學過程中游刃有余，豐富音樂的色彩，實現伴奏彈唱能力的提升。

四、彈唱中，唱的部分需要注意的幾個問題

（一）聲樂基礎較差學生問題

聲樂基礎較差的學生普遍存在發音不正確問題，如不會運用氣息，發不出聲音，對兒歌演唱不準確。針對這一部分學生存在的問題，可以運用朗讀的方法進行測定。如果學生普通話標準，可以準確讀出四聲，則說明學生的五音正常，可以從朗讀入手進行改善。通過大聲誦讀的方式進行氣息練習，運用八度、節奏等方式減輕學生和聲配彈時的難度，還可以指導學生進行單手練習，開展自我訓練，嘴巴跟著右手進行旋律演唱等，久而久之，將獲得聲樂基礎鞏固。

（二）聲樂基礎較好學生問題

忽略不同聲樂作品的特殊性是聲樂基礎較好的學生常見問題，表現在演唱過程中將不同作品用千篇一律的方式表現出來，如在進行《小燕子》這首歡快的兒歌演唱時，運用《我愛你，中國》中歌頌性的演唱狀態進行表演。針對這一部分學生存在的問題，可以進行針對性的教學指導。首先，引導學生對幼兒階段的心理特征以及心理需求進行了解，有針對性地選擇幼兒音樂作品進行旋律、結構、調式等內容分析，并對不同體裁的幼兒聲樂作品進行試唱，在試唱過程中主動探究其感情上的變化，節奏、速度以及力度上的變化，并基于幼兒的語言表達特征揣摩歌詞的意義。例如，在進行《生日歌》《白云飄》《紅蜻蜓》等音樂作品學習時，首先從創編的角度分析這些音樂作品的寫作特點、節奏以及速度變化；其次，綜合歌曲的整體風格為歌曲進行前奏、間奏以及尾聲設計，從而對這些音樂作品有深刻理解。

總而言之，在學前教育專業教學活動中，幼教生彈唱能力的培養是一個漫長而艱巨的過程，需要教育工作者從實際出發，有針對性地解決幼教生彈唱學習過程中的問題。只有各方共同努力、協調配合，每位音樂教育工作者與研究者積極貢獻，才能培養出符合崗位需求的優秀幼兒教育工作者，使其在幼兒教育工作崗位上發光發熱。