建構以兒童立場為核心的科學探究性教學

蘇州市吳江區東太湖實驗小學 江蘇 蘇州 215200

小學科學是培養小學生科學素養的啟蒙課程。科學素養和啟蒙課程都要求我們不僅僅關注知識的傳遞與獲得,更要關注學生的好奇心和興趣。在小學科學探究性教學中,無論是教學的起點,還是教學的目標或是教學的方法,都要圍繞兒童來研究,先有兒童,后有教學,也就是圍繞兒童核心素養構建最終的育人模式。

一、尊重兒童，探明教學起點

兒童對于一些科學概念絕非一張白紙,他們對于周圍的世界已經有了一定的了解[1]。這些了解有些可能是片面的、零碎的甚至是錯誤的,但作為教師,要知道兒童的認知水平、認知能力在哪里,并尊重兒童在學習某一核心概念的過程中,所遵循的一系列逐漸復雜的思維路徑。教師只有很好地把握了兒童的認知水平,了解兒童的認知障礙,才能更好地為他們提供認知支架,引發兒童認知沖突,從而有的放矢地設計出適合兒童的教學活動來。

比如在《蝸牛》一課中,大部分孩子都覺得蝸牛沒有腳、爬得慢。教師可以特意拿出棉線,請孩子們猜測：“蝸牛能沿著棉線往上爬嗎?”大部分的兒童都不相信蝸牛背著重重地殼會順著又細又軟的棉線往上爬。教師可以借機組織一場“比比誰最牛”的爬線比賽。比賽時,每組派一名學生拿起棉線的一端,讓蝸牛從繩子的底部開始往上爬,在相同的時間內比比哪組的蝸牛最快爬到頂端。在比賽中,孩子們馬上就會發現蝸牛是那么地厲害：它會用自己的身體纏著棉線,穩穩當當地就沿著棉線爬上去了。像這樣,教師沒有直接否定兒童的前概念,沒有直接給予答案,而是在尊重兒童的認知水平的前提下,借機開展有趣的游戲和激烈的競賽,從而巧妙地幫助兒童自覺獲取新的認知。

教師應遵循兒童的年齡特點、認知水平等,選擇適當的教學起點,做出靈活的變通和調整,創造出適合兒童發展的學習環境和教學內容,讓他們在和諧的學習活動中,培養領悟科學、運用科學的能力。

二、喚醒兒童，優化教學方法

1.趣味教學,激發兒童學習興趣。

興趣是最好的老師。小學科學教學過程中,就要把握兒童的天性,并從兒童愿意的事情入手,從而使兒童更加高興地學習。兒童天生就對科學奧秘充滿了好奇,教師要善于喚醒兒童的探究熱情,各種趣味教學應運而生。

其中教師最為熟悉的屬科學魔術表演。在小學科學教學中巧妙地運用一些與教材內容關系密切的科學魔術表演,能激發兒童探究的興趣,促使學生產生大膽地猜想,達到寓教于樂的效果。比如：“馬鈴薯在液體中的沉與浮”一課中,教師先將一塊馬鈴薯放入第一個燒杯的液體中,結果沉下去了。教師假裝有魔法,把這塊馬鈴薯再放入第二個燒杯的液體中,結果奇妙地浮起來了。這種前后變化懸念促使學生特別愿意去思考去解密。

其次,兒童的天性愛玩,并且樂意去做自己喜歡做的事情。將理性的科學知識融入到感性的游戲化、競賽化體驗中,則是與兒童好玩、好動、好勝的特征完全吻合的教學方法。比如：扮演各種動植物角色玩吃與被吃的游戲,從而理解食物鏈與食物網；玩磁控小車游戲,從而熟練地利用磁鐵的性質使小車前進或后退；小組比賽做不倒翁,從而不知不覺中發現不倒翁的原理等等。兒童就是在一次次科技游戲競賽中耳濡目染,不斷受到科技熏陶。

隨著多媒體技術的引入,小學科學課更是趣味十足。現代多媒體技術用音、形、色為無形的科學概念模擬造型,幫助兒童直觀、形象、靈動地構建科學概念。如：多媒體可以呈現聲波在空氣中的行進,Flash動畫可以展現電流在電路中的流動路線。兒童在各種趣味情境中,想象的翅膀會情不自禁地打開,從而喚醒科學探究的潛能。

2.融合教學,順應兒童學習需求。

小學科學課堂教學工作的開展,要滿足兒童的學習需求,以兒童的需求作為課堂教學的終點思考教學往哪里去。一些教學內容可以不拘泥于書本,甚至可以將數學、工程、技術、藝術等科學知識進行融合,為學生對科學知識的學習創造一個更有利的環境。多學科的融合,為學生創造了多維思考的空間和機會,有利于培養學生在實踐中不斷創新的能力。

同時,教學中我們會發現,一些兒童對待科學知識的學習,具有自己的想法,但是不喜歡動手；一些兒童在學習時,樂于動手參與,但是不愿意進行知識的總結；還有一些兒童樂在參與實踐過程中,但是節奏相對較慢。一些兒童樂于探究,一些兒童則樂于思考和指點[2]。教師可以將兒童不同的特點進行結合,從而進行分組學習,建立學習共同體,發揮每一個兒童的特長,形成對小學科學知識的共同合作探究。這樣一來,兒童和兒童之間的思維碰撞、能力組合在互相溝通、交流、合作中會不斷提高,從而促進其健康人格的發展。

三、相信兒童，玩出真知灼見

科學探究式教學是兒童主動參與、主動構建的過程。在這個過程中,兒童會發生爭論、會發生錯誤、會遇到各種的困難,產生各種疑問。教師切不急于介入,過早或過多地介入學習,往往會在無意中剝奪兒童學習的主動性[3]。比如,我們常常看到在課堂上,學生提出了很多的假設和猜想,有些更是閃爍著智慧的火花。但是,很多教師都會立馬“處理”掉不在自己預設范圍內的假設和猜想,很多兒童就像犯了錯一樣被叫坐下,然后選擇沉默甘心去做“課后研究”。試問,長此以往,兒童何來探究學習的熱情和興趣呢?

其實,兒童的心靈世界蘊含著巨大的探究潛能,并且會不斷地產生強烈的、不可遏制的沖動,以求轉化為現實的自發探究。只要條件允許,可因勢利導開展非計劃內的探究學習,反而會成為教學中的一大亮點。因為科學課要的不是走過場、假探究,而是能正真陪伴兒童一起走進科學自主探究的活動中去,促進兒童科學思維能力的發展和科學研究態度的養成,真正實現“學科學,做科學”的目標。

核心素養導向下的小學科學探究教學,教師必須立足于兒童立場,發現與尊重兒童的認知水平,呵護與順應兒童的天性,以兒童的特征為教學出發點,優化教學方法,做好探究教學的兒童化設計,真正實現和孩子們在玩中一起學科學,在學中一起玩科學。