分析幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題及對(duì)策

黑龍江省大慶油田托幼管理中心乘風(fēng)總園乘風(fēng)三幼 黑龍江 大慶 163411

引言

語(yǔ)言在個(gè)人的自我與社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用,而幼兒時(shí)期作為語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)后天語(yǔ)言的成長(zhǎng)和發(fā)育具有重要的影響作用,因此當(dāng)下幼兒教育應(yīng)該充分的考慮幼兒成長(zhǎng)發(fā)育不同時(shí)期的不同特點(diǎn),結(jié)合個(gè)人及時(shí)代發(fā)展的需求,積極發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教育的問(wèn)題并采取具有針對(duì)性的解決對(duì)策。

1 幼兒階段發(fā)育特點(diǎn)及語(yǔ)言教育的重要性

1.1 幼兒階段生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn) 充分的了解兒童生長(zhǎng)發(fā)育的不同階段以及特點(diǎn),有助于幼兒教師更有針對(duì)性的采取有效的措施進(jìn)行科學(xué)合理的幼兒教育,以實(shí)現(xiàn)教育的針對(duì)性和有效性以及高效能性。幼兒期,從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)說(shuō),指的是從1歲到3歲的階段,該時(shí)間段兒童身體快速的生長(zhǎng)發(fā)育暫時(shí)告一段落,取而代之的是兒童的思維發(fā)育、社交發(fā)育以及語(yǔ)言發(fā)育的重要時(shí)期,由此可見(jiàn),幼兒階段是語(yǔ)言教育和啟蒙的重要時(shí)期,通過(guò)語(yǔ)言的教育和啟蒙,可以有效的實(shí)現(xiàn)邏輯思維和社交發(fā)育的培養(yǎng)。

1.2 幼兒語(yǔ)言教育的重要意義 幼兒語(yǔ)言教育的重要意義主要包括如下幾方面：其一,幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段重要性,上述提到從醫(yī)學(xué)生理發(fā)育的角度來(lái)說(shuō),幼兒期指的是從1歲到3歲這個(gè)階段,而在傳統(tǒng)的大眾觀念中認(rèn)為幼兒期還包含了學(xué)前期,即真正接受系統(tǒng)的文化教育前的階段,這段時(shí)間是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中語(yǔ)言發(fā)育的重要時(shí)期,良好的語(yǔ)言引導(dǎo)和教育可以在極大程度上促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、衍生學(xué)習(xí)以及后天學(xué)習(xí)；其二,幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)發(fā)展需求重要性,當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展節(jié)奏迅速,對(duì)人才的需求也更高,單一素質(zhì)的出類拔萃已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求,具備綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才成為社會(huì)發(fā)展的剛需,而語(yǔ)言自身就是文化素養(yǎng)的重要組成部分之一,并且語(yǔ)言的文字、語(yǔ)句的不同組合也形成了學(xué)習(xí)其它學(xué)科的輔助性工具,因而幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)是滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人的需求；其三,幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)人自我發(fā)展重要意義,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,對(duì)健康的定義有所不同,已經(jīng)不再僅僅是身體上的無(wú)疾病,而是包含了心理、智力、道德、環(huán)境、社會(huì)等多個(gè)方面,而就其中的社會(huì)這一點(diǎn)而言,社會(huì)適應(yīng)成為健康的重要表現(xiàn)之一,而實(shí)現(xiàn)社會(huì)參與和社會(huì)適應(yīng)的重要工具就是語(yǔ)言,良好、契合、聰明且合時(shí)宜的語(yǔ)言表達(dá)將成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)的有效推動(dòng)力；最后,幼兒語(yǔ)言教育的后續(xù)推動(dòng)能力,主要指的是,在幼兒期之后的學(xué)齡期、青春期所形成的創(chuàng)造力開發(fā)、危險(xiǎn)識(shí)別、情感建立等方面,語(yǔ)言都可以起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用[1]。

2 幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題

2.1 幼兒教師隊(duì)伍語(yǔ)言教育觀念落后 幼兒教師是幼兒階段語(yǔ)言教育的主力軍,但很多教師隊(duì)伍對(duì)幼兒語(yǔ)言教育存在認(rèn)知不足和觀念落后的問(wèn)題。對(duì)于大多數(shù)幼兒教師而言,對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)只停留在保護(hù)好孩子的安全就可以了,而針對(duì)這一階段的教育往往未予以重視,尤其是語(yǔ)言教育,多數(shù)幼兒教師認(rèn)為漢語(yǔ)言作為母語(yǔ),會(huì)隨著孩子的生長(zhǎng)發(fā)育自然而然的在潛移默化中學(xué)會(huì),因此并不需要特殊的啟蒙和引導(dǎo),這種對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的認(rèn)知不足和觀念落后直接影響了幼兒語(yǔ)言教育的效率,甚至導(dǎo)致一些孩子在語(yǔ)言發(fā)育上存在落后的問(wèn)題。

2.2 幼兒語(yǔ)言教育手段落后 隨著社會(huì)的快速發(fā)展,教育手段也在逐漸的豐富,傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育方式已經(jīng)不能滿足幼兒語(yǔ)言教育的更高需求,例如目前多數(shù)幼兒語(yǔ)言教育仍以簡(jiǎn)單的圖畫教材為主,這種不能給予回應(yīng)的教材也很難吸引幼兒的注意力和興趣,甚至有些幼兒語(yǔ)言教育根本沒(méi)有任何正規(guī)的教材,僅僅是幼兒教師口頭教一些常用的用語(yǔ),并且幼兒教師的口頭教育很可能缺乏邏輯性和合理性。同時(shí),當(dāng)下信息社會(huì)快速發(fā)展,使得基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的多種語(yǔ)言教育產(chǎn)品層出不窮,在實(shí)際的應(yīng)用中也具有不錯(cuò)的效果,但目前仍未在幼兒語(yǔ)言教育中進(jìn)行積極的嘗試和應(yīng)用。單一的教育手段及方式仍十分有限,并且缺乏科學(xué)性、合理性以及邏輯性。

2.3 幼兒語(yǔ)言的學(xué)校教育和家庭教育脫軌 幼兒階段,由于缺乏相應(yīng)的認(rèn)知能力,并且尚未建立起自己的社交,因此幼兒所處的環(huán)境多集中在家庭和校園,而家庭與校園在幼兒的語(yǔ)言教育中同等重要,幼兒的語(yǔ)言教育不能僅僅依靠學(xué)校的教師,家庭如果忽視或者進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo),將會(huì)在后天的教育中很難糾正,這種影響是極為深遠(yuǎn)的[2]。而當(dāng)下多數(shù)家庭在幼兒語(yǔ)言教育中缺失嚴(yán)重,幼兒教師也未與家長(zhǎng)建立起良好的溝通,無(wú)法達(dá)成對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的統(tǒng)籌與共識(shí)。

2.4 幼兒語(yǔ)言教育的專業(yè)素養(yǎng)缺失 從當(dāng)下教育需求的視角來(lái)看,幼兒語(yǔ)言的教育對(duì)幼兒教師的需求已不再僅僅是具備語(yǔ)言教育的專業(yè)能力,一個(gè)合格的幼兒教師首先要具備一定的兒童生理心理知識(shí)儲(chǔ)備,充分的了解幼兒各個(gè)階段的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn),從幼兒對(duì)語(yǔ)言教育的接受視角進(jìn)行教育,但實(shí)際操作中,很多幼兒教師并不具備該專業(yè)素養(yǎng)。其次,幼兒教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),具備現(xiàn)代化信息設(shè)備的操作以及應(yīng)用能力,當(dāng)然一個(gè)幼兒教師也應(yīng)該是具備良好的道德素養(yǎng),只有幼兒教師的綜合素質(zhì)較高,幼兒的語(yǔ)言教育質(zhì)量才能有所保障,然而當(dāng)下的幼兒教師在幼兒語(yǔ)言的教育中呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)素養(yǎng)不足的問(wèn)題。

3 優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 幼兒語(yǔ)言教師隊(duì)伍的建設(shè)主要包括兩方面,一方面,要加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的正確認(rèn)識(shí),充分意識(shí)到幼兒階段語(yǔ)言教育在時(shí)間、個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)參與方面的重要作用,進(jìn)而提高對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的重視；另一方面,要提高幼兒教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng),包括專業(yè)教學(xué)手段、道德、計(jì)算機(jī)、幼兒心理生理等多方面的專業(yè)能力,并建立考核及評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.2 完善幼兒語(yǔ)言教育的體系 完善幼兒階段的語(yǔ)言教育體系,即從出版幼兒階段語(yǔ)言教育的配套教材著手,堅(jiān)持科學(xué)性和合理性,建立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)、考核與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性,使得語(yǔ)言教育在完整的體系之上進(jìn)行,以提高幼兒語(yǔ)言教育的效能并保證其質(zhì)量。

3.3 協(xié)調(diào)幼兒語(yǔ)言的校園教育和家庭教育 信息社會(huì)背景下,電子通信技術(shù)十分發(fā)達(dá),這就為學(xué)校與家庭之間的溝通創(chuàng)造良好的條件和橋梁,因此,幼兒階段的語(yǔ)言教育要強(qiáng)化家庭教育與校園教育的有機(jī)結(jié)合,家長(zhǎng)與教師之間建立良好的溝通,實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的高效協(xié)作,各自職能發(fā)揮的同時(shí),做好互補(bǔ)工作,以保證幼兒語(yǔ)言教育在家庭和學(xué)校之間的連續(xù)性。

3.4 幼兒語(yǔ)言教育的現(xiàn)代化 隨著社會(huì)的進(jìn)步以及多種現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展,以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的戰(zhàn)略逐步實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)領(lǐng)域在互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)加持下的創(chuàng)新和再發(fā)展,同樣的,在幼兒語(yǔ)言教育階段,也應(yīng)該積極的應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù),例如多媒體技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微課等等,可以對(duì)語(yǔ)言情景進(jìn)行模擬、還原,實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育的現(xiàn)代化,使得幼兒的語(yǔ)言教育手段更為先進(jìn)、高效,幼兒的語(yǔ)言教育也不再受到時(shí)間、空間、地域等限制,從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看,也更有助于我國(guó)教育資源分配的合理化[3]。

3.5 幼兒語(yǔ)言教育的個(gè)性化 每個(gè)幼兒的發(fā)育是有差異的,幼兒語(yǔ)言教育既要考慮幼兒階段生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn),抓住語(yǔ)言教育的關(guān)鍵時(shí)期,也要充分的考慮每個(gè)幼兒的差異化,進(jìn)而根據(jù)每個(gè)幼兒不同認(rèn)知、接受能力的不同,采取相應(yīng)的教育教學(xué)措施,以適應(yīng)每個(gè)孩子發(fā)展的差異性,避免因一概而論的教育方式而導(dǎo)致的幼兒學(xué)習(xí)效率低下。

結(jié)論

綜上所述,幼兒期作為語(yǔ)言發(fā)育的黃金階段,學(xué)校和家庭應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到該階段語(yǔ)言教育的重要性,并結(jié)合幼兒時(shí)期的幼兒接受能力以及教育實(shí)際,發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題,并及時(shí)采取有效的措施予以解決,以實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育質(zhì)量的提高,為社會(huì)發(fā)展輸送源源不斷的人才。