初中科學實驗教學中的問題與解決策略探討

浙江省寧波市寧海縣橋頭胡中學 浙江 寧波 315600

作為一門自然學科,科學課程的主要內容就是實驗,而實驗是理論和實踐的有機融合,所以對學生的學習能力、知識基礎等均有一定的要求。目前由于教師教學觀念落后、學生缺乏興趣等問題導致初中科學實驗教學的效果并不理想,難以達到預期目的。教師要不斷總結教學經驗,改進自身的不足之處,針對存在的問題采取有效的解決策略,優化教學模式,點燃學生的學習熱情,為其留出足夠的時間和空間,充分發揮其學習自主性,促進學生全面發展。

1 激發學生實驗興趣，發揮其學習自主性

興趣是最佳的學習動力,缺乏興趣的支持,學生的學習只是被動接受教師灌輸的知識,很難真正吸收化為已用,所以激發學生興趣對于一堂課的展開而言是非常重要的。但是在目前的初中科學實驗教學中,由于學校和教師的重視度不足,學生也并認真投入其中,一些教師因為考試只有筆試而要求學生死記硬背實驗原理、步驟等內容,忽視了實驗教學的實踐性,容易引起學生的厭學心理。初中階段學生正處于青春期,對新鮮事物有強烈的好奇心,教師可以利用這一點采用多媒體技術、生活化教學等方式激發學生的學習興趣,提升學習效果。

比如,在實驗《草履蟲應激性的觀察》中,實驗目的是觀察草履蟲對一些物理、化學刺激的反應,了解其應激性。為了激發學生的興趣,教師可以先用多媒體展示蜘蛛、蝴蝶、金龜子等常見昆蟲的圖片,讓學生產生親切感,吸引其注意力,播放草履蟲的圖片時,向學生介紹其只有一個細胞構成、雌雄同體,壽命通常只有一晝夜等特點,待學生興趣新奇不已時引出新課：“今天我們一起來探究草履蟲的應激性。”然后與學生共同設計實驗,研究草履蟲對地心引力、電流、化學物質、光等的反應,讓學生全面了解這種生物,體會實驗操作的樂趣。

2 合理優化實驗教學，引導學生探究真理

在傳統的教學模式下,教師的課堂的主體,學生只是被動的傾聽者和接受者,在科學實驗課中也同樣如此。初中生本來有很強的動手欲望,他們向往神奇的科學世界,很多學生從小的夢想就是做一名科學家,但是隨著課業量的增加,教師一味地灌輸知識,學生也只能機械記憶加以應付,可最終只記住了知識,卻不了解其形成過程。因此,教師要解決實驗教學中“重理論,輕實踐”的問題,鼓勵學生自己動手,鍛煉其實驗操作能力。

比如,實驗《實驗室制取氧氣》因為要用到試管、水槽、集氣瓶、酒精燈等較多儀器,且對操作者的能力有一定的要求,許多教師為了避免麻煩,直接選擇做展示實驗,讓學生負責觀察和記錄。其實初中生已經掌握了許多知識,而且學習能力也比較強,教師可以適當放手,將主動權交給學生。在實驗開始前,教師先展示藥品和儀器,讓學生分析和思考如何運用,討論怎樣制取氧氣。用一系列的問題引導學生思考：“二氧化錳在反應中起什么作用?其本身的質量與化學性質有無變化?用什么方法和儀器收集氧氣?如何驗滿?怎樣檢驗氧氣?”待學生全面了解實驗后就可以要求其開始實驗操作,教師在巡視過程中加以指導,強調注意事項,確保實驗的安全性。

3 開展小組合作學習，鍛煉學生各項能力

在遇到比較復雜的實驗時,教師習慣于詳細講解、反復強調,認為這樣就能加深學生的理解與記憶,但再多的講解也比不上學生的親自實踐。所以教師要轉變角色,不再充當主導者,而是從旁觀察和引導學生,組織其開展小組合作學習,利用團隊力量攻克實驗難題。學生在小組中友好合作、互幫互助、互相補充的過程還能鍛煉其操作能力、思維能力、自主學習能力等各項能力。

比如,實驗《串聯與并聯電路中的電流、電壓的關系》需要學生連接串聯和并聯兩種電路,并分別測量多組數據,工作量較大。教師在基本講解后可以安排學生以小組為單位合作開展實驗,當然,在分組環節教師必須充分考慮學生的科學基礎、操作能力等因素,確保小組內的學生成分不一,但各組的水平均衡,并選擇管理能力較強者擔任組長,為成員合理分配任務。為了完成實驗,每個人都要參與其中、付出努力,對于不懂的問題大家共同討論、集思廣益,用優生帶差生,促進其共同進步。

教育的目的是通過向學生傳授知識與技能促進其更好地成長。為了達到這一目標,在初中科學實驗教學中,教師要及時改變教學理念,堅持以學生為本,充分挖掘其學習潛能,調動其參與實驗的積極性。具體而言,教師可應當激發學生實驗興趣,發揮其學習自主性；合理優化實驗教學,引導學生探究真理；開展小組合作學習,鍛煉學生各項能力,讓其在手腦并用的過程中了解與掌握知識的形成過程,養成嚴謹的科學態度,培養其創新能力與探究精神。