基于核心素養(yǎng)視角下高中生地理實踐力的培養(yǎng)分析

長春市九臺區(qū)第一中學(xué) 吉林 長春 130500

引言

新時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人已經(jīng)成為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，由于地理實踐能力是幫助學(xué)生感悟現(xiàn)實社會、提升其創(chuàng)新實踐能力的重要工具，因此，與傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)對“地理實踐能力”有了特殊的要求。

一、在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)高中生地理實踐能力的意義

習(xí)近平總書記曾指出，創(chuàng)新是第一動力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，若中國不能在當(dāng)前的發(fā)展過程中不斷提升自身的創(chuàng)新能力，那么難以在今后的發(fā)展過程中真正實現(xiàn)站起來的目的。眾所周知的是，現(xiàn)階段，若要建設(shè)一個創(chuàng)新型的國家，就需要大量創(chuàng)新型人才，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最有效的方式，為滿足當(dāng)前社會對創(chuàng)新型人才的需求，教育部下發(fā)了新一輪的高中教育課程方案與標(biāo)準(zhǔn)，為今后的高中學(xué)科教學(xué)道路指明了方向。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》提出，在開展地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生培養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維以及地理實踐能力綜合發(fā)展的人才。將新舊課程標(biāo)準(zhǔn)加以對比可以發(fā)現(xiàn)，由于教育部認(rèn)為在當(dāng)前教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力不僅滿足當(dāng)前創(chuàng)新精神的要求，還可以促進(jìn)學(xué)生與社會形成和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)，因此，新課標(biāo)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)方面，突出了培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的重要性在高中地理教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力成為一項極為重要的任務(wù)[1]。

二、在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生地理實踐能力的方法

《中華人民共和國教育法》規(guī)定，當(dāng)前我國的教育教學(xué)必須與生產(chǎn)勞動以及社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，以便更好地為人民服務(wù)、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。在當(dāng)前創(chuàng)新型社會發(fā)展過程中，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為教育界的共識，實踐作為創(chuàng)新的源泉，在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)并提升高中生的實踐能力也成為當(dāng)前教育的普遍要求。

(一)通過地理演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。地理模擬演示實驗主要是借助多媒體視頻或者沙盤演示等方式，全面地將書本上的地理知識展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，便于學(xué)生更為直觀地了解地理事物的變化情況，是當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中較為直觀的一種教學(xué)方式。在高中地理課堂上應(yīng)用這種教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生地理知識理解程度，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理邏輯思維，還可以有效避免學(xué)生因單純講解式教學(xué)感到無聊而分散注意力。比方說，在進(jìn)行高一上冊第三章《地球上的水》時，筆者首先依據(jù)學(xué)生的動手能力與性格特征，將其分成不同的小組；其次分配給每個小組兩個帶蓋的透明廣口瓶，并分別命名為A、B；再次在A中倒入適量熱水，并蓋上蓋子，在B中裝入干燥的沙土，并在沙土上放置2—3塊小冰塊；最后，要求學(xué)生觀察A、B瓶的變化情況，即等待幾分鐘后，學(xué)生可以觀察到A的瓶蓋上有一些小水珠，并且在蓋子拿起后水珠匯集下落，與降水現(xiàn)象相仿；B瓶中的冰塊溶化，沙土逐層變得潮濕，與下滲現(xiàn)象相仿。并且在這一系列的觀察完成后，筆者重復(fù)利用上述材料，向?qū)W生演示了“海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)”，即假設(shè)A容器中的水為海洋，B容器中的沙土為陸地，A瓶蓋上的水珠可以看做是海洋水分蒸發(fā)得到的產(chǎn)物，此時將A瓶的瓶蓋緩慢移動到B瓶方向，這一過程可以看做是水汽的運輸，然后，在A瓶蓋移動到B瓶上方時，將小冰塊放在A瓶蓋上，輕輕搖晃A瓶蓋，水珠落入B瓶中，這一過程可以看做是降雨，多次重復(fù)這一過程，隨著水珠的下落，B瓶中的沙土從表層到深層逐漸變得潮濕，出現(xiàn)了下滲現(xiàn)象。通過一系列的操作實踐與演示，在提升學(xué)生實踐能力與合作能力的同時，加深了學(xué)生對于《地球上的水》這一章的記憶與理解。

(二)帶領(lǐng)學(xué)生共同制作地理教具。在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，為確保將學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生共同制作與課程內(nèi)容相關(guān)教具的方式，在提升學(xué)生實踐能力的同時，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，在進(jìn)行《地球上的大氣》這一章的教學(xué)過程中，為使學(xué)生明確“大氣熱力環(huán)流”這一知識點的具體內(nèi)容，筆者首先，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些玻璃缸、蚊香、打火機(jī)、黑布、香皂、塑料薄膜、熱水、冰塊、細(xì)繩等物品；其次，在課堂上依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及動手能力將其分成4—6人組成的小組，并為每個小組分發(fā)一個玻璃缸、一塊黑布以及若干其它材料；再次，要求學(xué)生先用香皂將玻璃缸的內(nèi)壁涂一層，再用黑布蓋住玻璃缸的一面，將一小盆熱水與一小盆冰塊放置在玻璃缸的兩側(cè)，然后用塑料薄膜覆蓋玻璃缸表面，用細(xì)繩扎緊，點燃蚊香，將冰塊上方的薄膜扎出一個小孔，將蚊香通過小孔伸入玻璃缸，觀察煙霧的運動方向，為煙霧在冰塊處下沉，然后流向熱水方向，并上升，在上層流向冰塊方向，產(chǎn)生循環(huán)；最后，由小組成員對產(chǎn)生這一現(xiàn)象可能的原因進(jìn)行探討，在小組成員明確自身的答案后，令兩個相鄰的小組交換其總結(jié)的結(jié)論，并由兩個小組的成員共同對差異處加以探討，并且在兩組成員都確認(rèn)自身答案正確后，舉手示意，由筆者檢查雙方的成果，并對其進(jìn)行點評。通過這種小組交流的實踐教學(xué)方式，不僅可以提升學(xué)生的動手實踐能力，還可以在交流實踐過程中，加深學(xué)生對地理知識的理解，從而達(dá)到提升學(xué)生地理素質(zhì)的目的[2]。

結(jié)論

總而言之，地理實踐能力學(xué)生通過諸如地理觀測、社會實踐調(diào)查等模擬實踐活動，提升自身實踐能力、增強(qiáng)其對地理知識的熟悉程度。如果教師在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，可以有效提升其責(zé)任意識、團(tuán)隊意識，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。