工科化工類課程遠程教學模式改革探索

內(nèi)蒙古工業(yè)大學 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051

前言

遠程教學發(fā)展迅速,引起全社會對遠程教學的關注。在工科化工類課程教學中采用遠程教學模式,根據(jù)學校和學生的實際情況,根據(jù)中央教育部等相關部門的要求,積極對遠程教育模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新,從而掌握高效遠程教育模式,并且提升工科化工類課程教學質(zhì)量,實現(xiàn)遠程教學模式的應用目標,提升其應用價值。

一、加強遠程教學專業(yè)教師團隊建設

教師團隊建設是保證遠程教學正常進行、保證教學質(zhì)量的關鍵因素。現(xiàn)在雖然很多教師都有一定信息技術應用能力,但是對遠程教學相關設備的操作、教學理念和教學基本等相關內(nèi)容的了解不夠全面,需要對教師進一步培養(yǎng),提升教師遠程教學的專業(yè)能力。培訓的內(nèi)容主要包括設備操作方法、遠程教學理念、注意事項等,培訓的主要形式包括教研活動、進修、崗位培訓以及研討會等。多樣化的培訓方法有利于教師通過不同的途徑學習關于遠程教學的不同知識,便于達到提升教師遠程教學綜合能力的目的。

二、利用云教室進行遠程教學

云教室是應用遠程教學模式的有效途徑,其優(yōu)點是能夠利用圖片、視頻、文字等功能設計課件,增加教學的吸引力,并且能夠同時將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在云端教室,使學生參與到教學活動中。在云教室的輔助下,遠程教學建立資源庫,通過多媒體技術和信息技術等提高課件質(zhì)量,并且共享教學資源。遠程教學中使用現(xiàn)代化教學手段,學生可以根據(jù)自己的時間安排學習時間,非常適合有自主學習能力的學生學習。利用云教室實現(xiàn)遠程教學,是工科化工類課程教學的優(yōu)化,也是提高其教學質(zhì)量的有效措施之一,值得廣泛應用。

三、從基礎設備上支持遠程教學

遠程教學需要有電腦、軟件等基本設備的支持,這樣才能夠保證教學活動順利實施。基礎設備包括網(wǎng)絡、電腦、多媒體、教學軟件以及教材等。如果缺少合適的教材進行教學,那么遠程教學也只是類似于“黑板搬家”的教學,毫無創(chuàng)新意義,甚至還會影響學生學習的積極性和有效性。因此,工科化工類課程實施遠程教學的過程中,需要考慮實際情況,從軟硬件兩方面完善基礎設備,為順利實施遠程教學奠定基礎。

四、優(yōu)化遠程教學教材編寫

化工類課程采取遠程教學模式落實具體的教學計劃時,傳統(tǒng)模式教學使用的教材已經(jīng)與教學方法、目標等方面的需求不相符,需要對教材進行重新編寫。遠程教學使用的教材不僅包括紙質(zhì)教材,還包括配套光盤、學習網(wǎng)站等。同時,教材的內(nèi)容也適當變化,使其與遠程教學的特點更為相符,知識的描述更為簡單、易懂,便于設計視頻教學課件,滿足遠程教學對課件的需求。優(yōu)化遠程教學教材編寫,對教材內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新,是工科化工類課程運用遠程教學模式,并保證其教學質(zhì)量的根本保障之一,需要相關的教育部門、學校和教師等工作人員能夠重視教材的編寫。

五、創(chuàng)新遠程教學方法

在工科化工類課程的遠程教學中,雖然教師認為需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實踐創(chuàng)造能力、分析和解決問題的能力、基本技能等,但是還是會受到傳統(tǒng)教學方法和理念的影響,對學生知識掌握質(zhì)量要求較高,忽視學生學習能力的培養(yǎng);在思維培養(yǎng)方面,要求學生掌握相同的學習思路和解題方法等,但忽視學生思維差異化的發(fā)展;在教學方法上,仍然習慣性的采用“灌輸式”教學,而且學生已經(jīng)習慣這樣的教學方法等。基于此,教師應從遠程教學理念、特點、學生來源特殊性以及教學目標等角度出發(fā),創(chuàng)新教學方法,并且改變學生對工科化工類課程的印象,提高學生積極性,培養(yǎng)并發(fā)展學生的思維能力,使其創(chuàng)新思維、實踐創(chuàng)造、分析問題等能力得到綜合發(fā)展。

六、優(yōu)化遠程教學學生的評價方法

工科化工類課程教學中應用遠程教學模式,其教學質(zhì)量可以以常規(guī)教學評價方法為基礎,在此基礎上根據(jù)教學服務的特殊性和教學方法的特殊性,采用科學的方式展開教學評價。首先,對學生進行評價。遠程教學對學生評價包括入學測試和課程考核兩個方面。入學測試是對學生進行定位的評價,遠程教學采取開放性入學考核,學生的知識結構、來源與傳統(tǒng)教學都存在很大差異性,入學測試評價對教師了解學生有重要意義。同時,學生通過入學測試也能夠了解自身的基礎情況,以此決定自己的學習進度和時間等;教師和學校也能夠在了解學生的基礎上幫助學生制定個性化學習方案,為學生提供個性化教學服務。遠程教學的課程考核主要包括形成性與總結性考核兩大部分。形成性考核即為對學生學習成績凡人評價,主要利用考核和評價學生學習過程的方式增強學生學習動力,使其主動創(chuàng)新學習方法,并在學習過程中獲得成就感。總結性考核則是針對學生學習成績進行總結性評價,一般通過考試進行,結合遠程教學的特點,考核方式從傳統(tǒng)的閉卷考試逐漸發(fā)展成為線上、開卷考試等多種方式。其次,對教師進行評價。遠程教學有主持教師、主講教師、責任教師以及輔導教師,每位教師負責的工作內(nèi)容不同。目前對遠程教學教師采用的評價方法主要還是傳統(tǒng)方式,沒有重視遠程教育實踐結果。對此,需要改變對教師的評價方法,對不同類型的教師提出不同的要求,制定不同的評價目標,保證教師評價的科學性與全面性,從而保證教師評價在遠程教育模式的應用中發(fā)揮積極作用。

總結

無論是哪一種形式的教學,關鍵都在于要重視“以學生為服務中心”,加強對教學過程的監(jiān)督和檢查。在工科化工類課程的遠程教學中,需要重視教學的每一個環(huán)節(jié),抓好教學工作的落實情況,確保教學質(zhì)量能夠再上一個新的臺階。在本文的探索中,發(fā)現(xiàn)加強遠程教學專業(yè)教師團隊建設、利用云教室進行遠程教學、從基礎設備上支持遠程教學等方法的實施,能夠從根本上保障遠程教學模式的落實,進而提高工科化工類課程教學質(zhì)量和效率。