情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

江西省贛州市寧都縣固村初級中學(xué) 江西 贛州 342800

隨著時代的發(fā)展,在教育教學(xué)中更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,在初中語文教學(xué)中寫作是其重要的組成部分,教育教學(xué)實踐證明,通過情境教學(xué)的方式可以在一定程度上提升初中語文寫作的教學(xué)水平[1]。語文學(xué)科是初中課程中,一門綜合性較強的知識類學(xué)科,情景教學(xué)法是新課改發(fā)展中廣泛應(yīng)用的一種新的教學(xué)方式,主要是指教師在實施教學(xué)時們利用語言、實物、影像等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的教學(xué)模式,摒棄了傳統(tǒng)落后的教育思想,引導(dǎo)學(xué)生進入情景中學(xué)習(xí)及理解。因此,想要在情景教學(xué)中取得好的效果,就必須結(jié)合個性化教學(xué),幫助學(xué)生不斷突破自我,在學(xué)習(xí)進步的基礎(chǔ)上,學(xué)會去探索語文知識,利用情景教學(xué)法對學(xué)生開展教育指導(dǎo),制定有針對性的指導(dǎo)方案,為不同的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法,從而在這個過程中,不斷的學(xué)習(xí)新的知識技能。

一、情景教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的意義

(一)情景教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)方法應(yīng)用不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,能充分將學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)動機相結(jié)合,幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。情景教學(xué)法的本質(zhì)就是教學(xué)模式的多元化,讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)機會和方式,避免單一乏味的教學(xué)[2]。教師在教學(xué)中利用多樣性的方式幫助學(xué)生從不同的方面來探索所學(xué)的知識,應(yīng)用到實際生活中,增加學(xué)生對語文的探究欲。情景教學(xué)方法是通過環(huán)境再現(xiàn)或者模擬的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠深入到課題學(xué)習(xí)中,通過形象生動的方式引起學(xué)生對于知識的共鳴,情景教學(xué)法的應(yīng)用作為對情感進行向?qū)У姆绞?可以極大的對學(xué)生的思維進行活躍。

(二)情景教學(xué)深化學(xué)生理解能力。在語文教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的情感進行正確的表達,通過情景教學(xué)法的應(yīng)用可以改善學(xué)生的寫作效率,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,通過課前和閱讀的方式能夠?qū)W(xué)生的詞匯量進行增加,為學(xué)生積累更多的課外知識內(nèi)容,強化學(xué)生對于問題的思考分析能力,在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)氛圍的同時,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。初中階段的語文教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生而言,還是比較難的,因此,需要教師充分利用情景教學(xué)來構(gòu)建一些學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式,幫助他們將抽象的知識進行吸收,通過場景的設(shè)置來幫助他們在身臨其境中,自然而然地去感受和理解作者及他所表達的情感。

二、情景教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)多元化教學(xué)情景,貼合教學(xué)素材。為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握初中語文的教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該在課下花費更多的時間和精力來進行課程教學(xué)的準備。教師在這一過程中,需要不斷地改進自己的教學(xué)情景設(shè)計,保證最大可能地還原教材中的場景,幫助學(xué)生對人物經(jīng)歷和性格剖析產(chǎn)生興趣。第一步就是激發(fā)學(xué)生的求知欲,增加師生互動游戲,幫助學(xué)生在游戲中逐漸掌握語文知識,融洽了師生間的關(guān)系[4]。隨著時間推移,學(xué)生自然能夠?qū)⒔窈蟮纳詈透形蛲ㄟ^文字抒發(fā)出來,真正將語文與生活相結(jié)合,體會到藝術(shù)源于生活。

(二)利用多媒體教學(xué)手段,融入課文情境。利用多媒體的方式設(shè)置語文情境,視頻、音樂作為新的教學(xué)元素,體現(xiàn)多媒體生動、直觀的教學(xué)特點,讓學(xué)生在情景下有效的融入語文世界,當(dāng)然,在利用音影因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造合適教學(xué)氛圍時教師也要注意,不能過分的依賴多媒體的應(yīng)用,而要充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助作用進行情境的創(chuàng)設(shè)。例:在學(xué)習(xí)部編版九年級《水調(diào)歌頭》詩歌教學(xué)時,教師可先在課堂伊始為學(xué)生播放這首現(xiàn)代演繹的音樂,吸引學(xué)生注意力的同時,為學(xué)生展示一幅又一幅的“明月圖”“飲酒圖”等,在直觀的視覺沖擊下帶學(xué)生賞析詩歌,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。

(三)建立交流平臺,鼓勵學(xué)生思考。為確保情境教學(xué)法能夠被積極地發(fā)揮在初中語文教學(xué)課堂上,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師就要在實施語文情境教學(xué)的同時建立公開、平等的交流平臺,允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進行充 分的思考、交流[5]。在學(xué)生相互的交流、溝通中,學(xué)生能夠?qū)⒉煌那楦畜w驗一同宣泄,能夠讓學(xué)生從不同的角度去看待語文知識,深化學(xué)生對與教材的理解與學(xué)習(xí),以強化情境教學(xué)的積極作用,為學(xué)生的語文情境討論學(xué)習(xí)指明方向,深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。

小結(jié)

綜上所述,教師善于利用情景教學(xué)法,來積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí),不斷調(diào)整教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生的階段性成長。有效地活躍語文課堂的氣氛,提升他們的閱讀理解能力。而且通過情景創(chuàng)設(shè)的方式進行教學(xué)活動,對于拉近師生之間的關(guān)系教師要根據(jù)學(xué)生心理變化和教材的設(shè)計來進行場景的設(shè)計,在提高語文成績的同時提升文化素養(yǎng)。