情景教學在初中語文課堂教學中的應用分析

江西省贛州市寧都縣固村初級中學 江西 贛州 342800

隨著時代的發展,在教育教學中更加注重對學生綜合素質的提升,在初中語文教學中寫作是其重要的組成部分,教育教學實踐證明,通過情境教學的方式可以在一定程度上提升初中語文寫作的教學水平[1]。語文學科是初中課程中,一門綜合性較強的知識類學科,情景教學法是新課改發展中廣泛應用的一種新的教學方式,主要是指教師在實施教學時們利用語言、實物、影像等創設教學情景的教學模式,摒棄了傳統落后的教育思想,引導學生進入情景中學習及理解。因此,想要在情景教學中取得好的效果,就必須結合個性化教學,幫助學生不斷突破自我,在學習進步的基礎上,學會去探索語文知識,利用情景教學法對學生開展教育指導,制定有針對性的指導方案,為不同的學生提供學習的方法,從而在這個過程中,不斷的學習新的知識技能。

一、情景教學在語文課堂教學中的意義

(一)情景教學提升學生的學習興趣。情景教學方法應用不同于傳統的教學方式,能充分將學生的興趣愛好與學習動機相結合,幫助學生從被動學習的狀態轉變為主動學習。情景教學法的本質就是教學模式的多元化,讓學生擁有更多的學習機會和方式,避免單一乏味的教學[2]。教師在教學中利用多樣性的方式幫助學生從不同的方面來探索所學的知識,應用到實際生活中,增加學生對語文的探究欲。情景教學方法是通過環境再現或者模擬的方式為學生創設良好的學習氛圍,讓學生能夠深入到課題學習中,通過形象生動的方式引起學生對于知識的共鳴,情景教學法的應用作為對情感進行向導的方式,可以極大的對學生的思維進行活躍。

(二)情景教學深化學生理解能力。在語文教學中能夠將學生的情感進行正確的表達,通過情景教學法的應用可以改善學生的寫作效率,為學生創設和諧的課堂學習氛圍,通過課前和閱讀的方式能夠對學生的詞匯量進行增加,為學生積累更多的課外知識內容,強化學生對于問題的思考分析能力,在為學生創設民主和諧學習氛圍的同時,提高學生的學習效率[3]。初中階段的語文教學目標對于學生而言,還是比較難的,因此,需要教師充分利用情景教學來構建一些學生易于接受的學習方式,幫助他們將抽象的知識進行吸收,通過場景的設置來幫助他們在身臨其境中,自然而然地去感受和理解作者及他所表達的情感。

二、情景教學在語文課堂教學中的應用策略

(一)多元化教學情景,貼合教學素材。為了更好地幫助學生理解和掌握初中語文的教學內容,教師應該在課下花費更多的時間和精力來進行課程教學的準備。教師在這一過程中,需要不斷地改進自己的教學情景設計,保證最大可能地還原教材中的場景,幫助學生對人物經歷和性格剖析產生興趣。第一步就是激發學生的求知欲,增加師生互動游戲,幫助學生在游戲中逐漸掌握語文知識,融洽了師生間的關系[4]。隨著時間推移,學生自然能夠將今后的生活和感悟通過文字抒發出來,真正將語文與生活相結合,體會到藝術源于生活。

(二)利用多媒體教學手段,融入課文情境。利用多媒體的方式設置語文情境,視頻、音樂作為新的教學元素,體現多媒體生動、直觀的教學特點,讓學生在情景下有效的融入語文世界,當然,在利用音影因素創設教學情境,營造合適教學氛圍時教師也要注意,不能過分的依賴多媒體的應用,而要充分發揮多媒體的教學輔助作用進行情境的創設。例:在學習部編版九年級《水調歌頭》詩歌教學時,教師可先在課堂伊始為學生播放這首現代演繹的音樂,吸引學生注意力的同時,為學生展示一幅又一幅的“明月圖”“飲酒圖”等,在直觀的視覺沖擊下帶學生賞析詩歌,激發學生學習熱情下實現情境的創設。

(三)建立交流平臺,鼓勵學生思考。為確保情境教學法能夠被積極地發揮在初中語文教學課堂上,強化學生的學習體驗。教師就要在實施語文情境教學的同時建立公開、平等的交流平臺,允許學生根據教學情境的創設進行充 分的思考、交流[5]。在學生相互的交流、溝通中,學生能夠將不同的情感體驗一同宣泄,能夠讓學生從不同的角度去看待語文知識,深化學生對與教材的理解與學習,以強化情境教學的積極作用,為學生的語文情境討論學習指明方向,深化學生的語文學習體驗。

小結

綜上所述,教師善于利用情景教學法,來積極鼓勵和引導學生進行語文學習,不斷調整教學模式來適應學生的階段性成長。有效地活躍語文課堂的氣氛,提升他們的閱讀理解能力。而且通過情景創設的方式進行教學活動,對于拉近師生之間的關系教師要根據學生心理變化和教材的設計來進行場景的設計,在提高語文成績的同時提升文化素養。