民辦高職院校思想政治理論課“一主三輔”實踐教學模式思考

海南職業技術學院 海南 海口 570216

民辦高職院校構建培育大學生踐行社會主義核心價值觀的長效機制,最終目標還是為2035年我國要建成的社會主義文化強國,所需的思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質都合格的人才,發揮作用。思想政治理論課(以下簡稱思政課)是培養民辦高職院校大學生社會主義核心價值觀的主渠道和主陣地,思政課的實踐教學環節,對培育大學生踐行社會主義核心價值觀,具有極其重要的作用。開展思想政治理論課 “一主三輔”實踐教學模式研究,對培育大學生踐行社會主義核心價值觀具有重要的現實意義。

一、實踐教學目標

民辦高職院校的思政課實踐教學不僅體現在課堂上,更重要的是體現在課堂教學之外。實踐教學目標要根據高校思政課三個層次的主要內容來展開:學會闡述馬克思主義基本原理;能夠掌握馬克思主義與中國具體實際相結合中形成的三大理論成果的理論創新方法;增強運用馬克思主義立場、觀點及方法解決實際問題的能力。要求師生都應以正確態度參與學校思政課實踐教學,“以學生為中心”的理念要一以貫之,教師要突出自己的主導作用,充分發揮學生的主體作用。實踐教學模式應徹底解決傳統思政課堂上教師“滿堂灌”“一家言”的弊端,把有限的思政力量團結在一起,根據學生的實際,共同設計活動和實施,最大化思想政治教育教學的效果。

二、實踐教學尚存的主要問題

(一)民辦高職院校思政課實踐教學模式單一。由于思政課教育教學效果短期內難以見到成效,民辦高職院校本來經費就很緊張,為節約辦學成本,配備的專任思政教師數量必然不足。再加上有些民辦高職院校的領導更熱衷于把精力、時間和經費投入到見效快、短時間易獲上級肯定的形象工程上,導致現實中很多民辦高職院校領導在觀念上對思政課實踐教學的認識方面存在缺失。領導不重視必然導致任課教師教學積極性下降,本來教師人數就不足,每位教師承擔的課堂教學時數多,無心也無力去嘗試實踐教學的新模式,實踐教學流于形式,教師用最簡單易操作的課堂傳統單一的講授法和問答法開展教學,學生確實覺得枯燥無味,缺乏學習興趣,上課打瞌睡、玩手機者不少。思想政治教育教學進入一個惡性循環,嚴重挫傷了教師和學生參與實踐教學的積極性。

(二)民辦高職院校思政課實踐教學管理責任不清晰。當前,民辦高職院校思政課實踐教學管理方面,缺乏對各方的責任清晰地界定,導致責任各方開展實踐教學缺乏規范性,在教學組織和實施過程中缺少統一的、可行性強的操作指導,工作責任心不強,干好干壞一個樣,管理效果無法得到有效反饋,對老師的教學質量提高產生不利影響。實踐教學目標難以得到實現。

三、民辦高職院校思政課“一主三輔”實踐教學模式的探索

要解決民辦高職院校思政課實踐教學中存在的問題,讓實踐教學目標落地,就需要集合能夠整合的思政力量,在實踐教學模式上做些探索。民辦高職院校主要開設的思政必修課有《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養和法律基礎》、《軍事理論課》和《形勢與政策》等6門課程,沒有精力開設選修課程。由于《形勢與政策》每學期只有8個課堂教學時數,不適合開展課堂教學實踐。實踐教學模式就要從其余的5門課程入手開展研究。

民辦高職院校思政課實踐教學與其他專業的實踐活動,雖然在某些特征和形式方面有相似之處,但是在本質上還是不一樣的。專業實踐活動是為了應用和深化專業知識,改造個體的客觀世界,提高其專業技能。思政課實踐教學是對個體的主觀世界進行改造,掌握和靈活運用馬克思主義基本原理,提高個體的綜合素質。以我校為例,探索采用思政課“一主三輔”實踐教學模式,對民辦高職院校大學生進行社會主義核心價值觀教育教學工作。

(一)民辦高職院校思政課 “一主三輔”實踐教學模式含義。思政課“一主三輔”實踐教學模式中,“一主”,指課堂教學實踐(含課堂內實踐和課堂外實踐);“三輔”,指各專業二級學院(系)黨組織開展的教育活動、學生社團及學生活動、社會服務。目前來看民辦高職院校思政課 “一主三輔”實踐教學模式對提高實踐教學環節質量,落實實踐教學目標有一定效果。

(二)構建路徑。民辦高職院校要認識到這一點,單靠馬克思主義學院或思政教學部等教學單位,完成的思政課實踐教學工作質量不高。學校黨委書記要擔負起思政課實踐教學建設第一責任人的責任,指導黨委出面用好省里撥付給民辦高校的思政經費,經費很少,要用好用精,用到刀刃上,調動能夠調動的思政力量,從上到下構建起“一主三輔”實踐教學模式。

1.“一主”

民辦高職院校思政課實踐教學有學分保證,可以要求全體學生參與,實踐教學中要堅持突出學生的主體性。按照教育部的規定,從每門課程的現有學分中劃出1個學分,分別開展五門課程的實踐教學。學生們可以通過參加專任教師組織的課堂內實踐教學獲得相應學分,也可以通過參加各專業二級學院(系)黨組織開展的教育活動獲得相應學分,還可以提交與思政課學習相關的實踐成果申請獲得相應學分。

由于每門課的學分有所不同,按照1學分換算成的實踐課堂教學時數也會不一樣。這部分教學時數,可以一部分安排用于課堂內實踐教學,一部分用于各專業二級學院(系)黨組織開展的教育活動,保證學生參與的積極性。課堂教學實踐的內容,可以按照四個方面來開展:思想道德素質教育——引導學生樹立正確的三觀和必要的公民教育;科學文化素質教育——提高學生的綜合能力;身心健康素質教育——服務于大學生全面發展的教育目標;社會主義核心價值觀深入人心教育——培養學生的愛國主義精神和中華民族偉大復興的堅定信念。每門課程實踐教學中這四個方面的內容,選取比例可以有所不同,并寫入課程標準、教案,學生結合自身實際情況在教師指導下學習。

教師的工作成效,取決于教師的工作質量。為提高教師工作質量,可以采取的其中之一的辦法是加強對教師的教學工作量和業務工作量的管理。教師的教學工作量是學校依照專業人才培養方案,要求教師如期完成的教學任務,由理論課教學工作量和實踐課教學工作量兩部分組成。業務工作量是教學工作量之外的經學校黨辦和教務處批準(或授權)的工作量,是教師必須要完成的任務。“一主”的教學工作,可以計入教學工作量,“三輔”的工作,指各專業二級學院(系)黨組織開展的教育活動、學生社團及學生活動、社會服務(思政教師分配到每個有學生的專業二級學院、社團),計入教師業務工作量。如此一來,思政課教師不再是只上完課就完成了教學任務,還需要認真參加“三輔”的工作,才能拿滿工作量。如果能評上優秀,教師還可以拿到額外的獎勵,把教師的積極性調動起來,才能把實踐教學工作落到實處。

2.“三輔”

(1)各專業二級學院(系)黨組織開展的教育活動。是指在思政課實踐教學中由各專業二級學院(系)黨組織牽頭,與思政課專任教師在實踐教學中對學生進行思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和社會主義核心價值觀深入人心教育等四個方面的教育,提高學生的綜合能力素質,實現思政課實踐教學目標。要明確黨組織的工作目標與責任,劃分實踐教學“導什么,不導什么”的工作職責。黨組織側重在指導學生利用馬克思主義世界觀、方法論分析問題、解決問題,提高學生的思想政治素質,增強其觀察、分析社會現象的能力上用力。黨組織可以通過設立思政實踐導師的方式,來保證順利進行。建立思政實踐導師資源庫,除了校內教師資源外,還可以向政府部門、社會實踐基地、行業企業等聘任思想政治業務能力強的領導干部和專業人士來擔任思政實踐導師。學校要制定相關制度,在制度中明確導師的責任和義務,規范選拔條件、任用程序、工作責任、考評獎懲等方面。

以我校為例,我校有五個專業二院,采取每兩門課與一個有學生的專業二級學院掛鉤的方式,比如中國近現代史綱要、軍事理論課與某個學院掛鉤,馬克思主義基本原理概論、軍事理論課再與某個學院掛鉤的方式,把對應的思政課教師安排至各專業二級學院,由各專業二級學院(系)黨組織牽頭,從思政導師資源庫中邀請政府部門、行企業人士與思政課專任教師一起,圍繞立德樹人工作,對學生進行思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和社會主義核心價值觀深入人心教育,明確各專業學院中干部、黨員師生在教育中的具體職責和要求,讓社會主義核心價值觀真真正正融入到自己的生活工作中去,推動人人成為自覺踐行社會主義核心價值觀的楷模。

(2)學生社團及學生活動。除《形勢與政策》課程以外,其他5門課程分別成立一個學生協會,在指導老師的帶領下,搭建各類活動平臺,比如追尋紅色記憶,弘揚瓊崖革命精神,重走“小長征”活動;“青春中國夢”為主題的“微電影”作品大賽等活動平臺,讓學生自由報名參加協會活動,在社團活動和競賽中深化思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和社會主義核心價值觀深入人心教育。學生還可以有機會獲得另外的學分。思政課專任教師都分別安排到5個社團中,充分發揮好教師的主導作用。學校每學期給予指導教師20個課時業務工作量,考核優秀者再獎勵10個課時業務工作量,但如果考核不合格的老師,就不能認定業務工作量,非專職教師人員擔任指導教師,按業務工作量課時支付指導老師津貼。以保證學生社團及學生活動的質量。

(3)社會服務。思政課實踐教學教育要與專業實踐結合,要與志愿服務和勞動教育相結合,充分利用校內外各類資源,為學生搭建實踐平臺,發揮社會服務功能。民辦高職院校社會服務要完成思政課實踐教學目標、要求,就必須克服自身校園空間和職能限制的局限性,充分利用社會資源,共建思政課實踐教學基地。實踐基地建設遵循特色性原則,體現出當地經濟、社會、文化、教育等方面的特色,提高實踐教學的感染力與影響力。堅持多樣性原則,在選擇實踐基地時與教育目標密切結合,拓寬思路,增加實踐教學的吸引力。在實踐中檢驗和提升學生綜合素養,反哺校內培養方式,調整培養需求和方向,提升學生綜合素養教育的適用性。

從初步實踐來看,民辦高職院校思政課 “一主三輔”實踐教學模式對實現民辦高職思政課實踐教學目標,提高實踐教學質量有一定的效果。