初中英語閱讀課有效的寫作任務設計

韓佳麗

英語教學中，閱讀和寫作是兩個非常基礎而重要的板塊，兩者之間又存在著緊密的聯系。如果將閱讀教學和寫作教學結合起來，實現“以讀促寫”，就能夠極大地提高初中英語課堂教學的成效，促進學生英語水平的提高。但是如何在“讀”與“寫”之間找到黃金分割點是我們很多英語教師的盲點，往往存在以下兩個問題：一是教師在一節閱讀課中想要“讀與寫”完美呈現，最終兩邊都未能落實，整堂課只能是走馬觀花式地走完;二是教師關注閱讀且落實了閱讀的各個環節，但是“寫”只能半途而廢或草草了事。那么如何設計有效的以讀促寫的閱讀課呢？本文以筆者的一節閱讀公開課診改課為例進行淺析。

一、診改前的以讀促寫閱讀課例

1. 教材學情分析

教學內容來自新目標Go for it 七年級下冊Unit 7 Its raining！ Section B 2a-2c部分。本課時是一節閱讀新授課，本部分的學習對學生綜合運用所學知識、提升讀、寫能力和語言綜合運用能力起著決定性的作用。通過第六、七單元的學習，學生已對現在進行時有了一定的感知，但讓學生用現在進行時流暢地表達兩封明信片中Su Lin和Dave的假期活動，需要教師的引導。且本單元最終的落點是讓學生用現在進行時寫明信片與朋友分享feeling，會有一定的難度。故本課設計讓學生先列提綱，課后完成書寫。但仍需通過不同形式的教學方式與方法調動學生學習的自主性，突出學習方法的滲透，引領學生通過合作與探究，展示與競爭的方式學會理解文章、運用重點詞匯句型仿寫明信片。讓學生在真實的情景中運用所學的知識，達到學以致用、提升能力、自信學習的目的。

2. 教學設計思路

通過問題的設置，讓學生談論與朋友分享情感的各種方式，進而引出本文的文本體裁——明信片。

3. 課后反思

整堂課最大的問題是兩次試教大部分學生都沒能完成寫作任務，只有班內幾個尖子生能寫完。所以我只能拿他們中的一篇文章作為范文匆匆講評，可以說此環節就是走了個過場。學生或一臉茫然聽完我的范文講解，或爭分奪秒埋頭奮筆未完之文，此“寫”可謂敗筆！然公開課的日子一天天到來，這個環節一直無解，曾想著這個讀后環節設計其他的活動，但還是覺得“寫”是學生學習這兩張明信片最好的落點。

二、診改后的以讀促寫閱讀課例

筆者非常有幸在課前得到省教研員李冬梅老師和區教研員王麗英老師的指導，真可謂是一語擊破！李老師指出閱讀課不可能“讀”與“寫”面面俱到，以讀促寫的閱讀課挺好，但是在40分鐘的教學設計上必須有取舍。或重讀輕寫，或輕讀重寫，而此課時是閱讀課，那么重讀輕寫更合理。既然寫不完或沒有時間展開講評，那么不如不寫文章寫一個outline，學生在課堂上用關鍵詞句構思好作文框架，然后邀請學生上臺以讀的形式展示作文，師生對展示學生的outline進行講評，在homework中布置完整寫作的任務。

三、以讀促寫為目的的閱讀課的教學策略

1.關注讀中活動，為寫作搭起“腳手架”

讀中活動是閱讀課中最重要的活動。這些活動包括尋找主題句、關鍵詞，歸納段落中心到句法，詞法，修辭運用以及閱讀方法，篇章建構和圖表信息分析等等，這些活動幫助學生理解文章的大意、結構，從而使學生學會了如何列出關鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結構的布局謀篇。再以此閱讀診改課為例：

（1） 指導學生進行快速閱讀，了解文本的整體框架結構，找出文章的關鍵句。通過問題的設置引導學生找到兩張明信片內容的中心句（feeling），了解文章總分總的整體框架結構。

（2）引導學生運用恰當的閱讀策略進行細讀，通過表格的設置為寫作提煉要點。根據表格的答案，教師引導學生提煉place， weather， activities三個要點，加之前環節的feeling，即為本文的4大要點，也就是已為寫作搭好了“腳手架”。

2.重視在閱讀中遷移寫作語言------建起寫作的“大樓”

在初中英語教材中，入選的很多課文在語言運用上都很有特色。豐富的語言若僅靠教師“傳授”，學生是不能夠 “吃飽”的，因此需要學生經歷一個自讀自悟的過程。所以，在英語教學中，教師要善于引導學生在英語閱讀中對英語文本豐富的語言進行遷移運用。例如，在8B Unit 6 Section B中，有一篇課文是圍繞人們的業余收藏愛好寫的，文中對人們的業余收藏愛好進行了細節描寫。教學中，要引導學生對這些細節描寫進行品讀，然后引導他們運用細節描寫的策略把自己的業余愛好寫具體。這樣，在這個過程中學生就學會了對文中的細節描寫之法進行遷移運用。再如，在教學8B Unit 9的“Have you ever been to Singapore ？”一文時，我首先引導學生對這篇課文進行研讀，在他們研讀課文之后提問： “Can we speak English in Singapore？”根據這個主問題引導學生對課文每一段的段意進行概括。學生在概括出每一段的段意之后，發現作者在寫這篇文章的時候是按照一定的邏輯順序展開的，因此，能夠把文章寫得這么生動、這么具體。然后，我引導學生對這篇課文的“謀篇布局”之法進行深入剖析，這樣，就能夠為他們以后的英語寫作的語言準確性打下扎實的基礎。

3.找到“讀”與“寫”在閱讀課中的黃金分割點

教師備課時首先應選好合適的文本，筆者認為并非所有的閱讀課都適合設計以讀促寫。在選定文本之后，教師要預測并分析學生寫作的困難和時間分配，或可設計完整的寫作和講評環節，但是筆者認為此診改課例是一個較好的嘗試方法。既可以解決“兩頭空”的問題，又可以避免因時間問題而走過場式的寫作及講評。而且邀請學生上臺讀文章，一方面可以很好地培養學生的自信心，另一方面教師和學生可以通過分享和評價，肯定作文的優點，提出共性問題和個性問題，最終實現共同進步！

總體上來說，有效的閱讀寫作教學既能把學生對英語的學習熱情調動起來，也能激發學生的積極性，享受閱讀寫作帶來的快樂。所以，筆者認為在平時的閱讀課中靈活巧妙地設計教學內容，恰當地運用以讀促寫教學策略，可以提高閱讀與寫作教學的有效性和有趣性，進而切實提高英語教學質量。

（浙江省紹興市柯橋區安昌中學?312000）